淺談小學語文整合綜合實踐活動問題探究

摘 要：小學階段語文綜合實踐活動是促使小學階段學生自主學習能力和合作探究能力形成的重要途徑，因此在開展整合實踐活動時，需要充分利用和開發(fā)實際生活中所具有的語文資源，同時對語文學習環(huán)境作出優(yōu)化，為小學階段學生開展語文學習活動，將課內外之間的聯(lián)系與學科之間的相互融合構建到小學階段語文教育體系中。以此來引導小學階段學生開展豐富多彩的綜合性實踐學習，為小學階段學生的綜合素養(yǎng)提高奠定良好基礎。

關鍵詞：小學階段;語文;整合;綜合實踐活動;問題探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0062-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.052

要想實現(xiàn)小學語文整合綜合實踐活動，就為小學階段語文教學活動的開展開辟渠道，同時組織小學階段學生開展多種多樣的綜合實踐活動，以此來培養(yǎng)小學階段學生能夠更好地走進生活，提升小學階段學生語文的綜合能力。

一、落實課程標準，拓展學生們的實踐空間

實施課程改革的核心亮點內容便是對改革課程進行有效的“整合”，改革其教學內容，改變其應用的教學思路，使封閉的課堂教學轉變?yōu)殚_放的教學活動，以此來實現(xiàn)對傳統(tǒng)語文教學模式的改變。小學階段的語文就需要逐漸演變?yōu)橐詫W生為宗旨的教學活動。因此在落實整合綜合實踐活動時，可以落實小學階段學生的對課外材料的閱讀量，充分激發(fā)小學階段學生對閱讀的學習興趣。如可以開展閱讀比賽等專題活動[1]。評選出“閱讀之星”，同時還可以為閱讀材料制作相應的書簽，以此讓學生們進行比賽，看哪一位學生的閱讀數量最多，或者是比較哪一位學生對閱讀材料的評價最為精致，以此來增加小學階段學生的閱讀興趣，增加小學階段學生參與語文學習的主動性和積極性，同時培養(yǎng)他們良好的閱讀探究能力與創(chuàng)新能力。

二、讓學生們真正地走向社會，深切地體會到生活處處皆語文

生活處處皆語文，為此，老師在開展教學時應加以注意，將生活中的語文知識體驗引入到教學活動中。讓小學階段學生從社會生活、自然現(xiàn)象能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以此來展開對語文知識的實踐探究活動，讓學生免費開展學習活動進行探究性學習，以此來實現(xiàn)小學階段語文教學活動的課內外聯(lián)系，拓展小學階段學生的視野，同時這也大大增加了小學階段學生參與語文實踐的機會。例如：老師可以策劃一場“營養(yǎng)豐富的水果”等實踐調查作業(yè)。讓小學階段學生跟隨家長參與水果的購買，讓小學階段學生親自體驗購買水果的過程，讓他們詳細了解水果所具有的營養(yǎng)價值以及相應的文化價值[2]。以此為基礎，讓他們學一下自己所喜愛的水果。通過此次活動，增加小學階段學生的綜合實踐能力，同時通過實踐過程的感悟，提升他們的語文素養(yǎng)。

三、真正實現(xiàn)小學階段學生的小組合作，培養(yǎng)學生的自我個性

在小學階段語文整合綜合實踐活動中，要鼓勵學生們以小組合作學習的方式開展自己所喜愛的學習活動。在小組成員分配做工作任務時，學生可根據自己的喜愛和特長來承擔相應的工作任務。以此為小學階段學生個性的培養(yǎng)創(chuàng)造充足的空間，使得成員在合作探究的過程中，能夠相互珍惜，相互團結，增強小組團隊的力量[3]。在開展綜合實踐探究活動的過程中，老師對每一個學生都要給予充分的關注，盡最大努力為每位學生的主動探究創(chuàng)造良好的機會，讓學生們能夠主動參與到實踐調查中，按照自己的想法和愛好去搜集相關資料。同時老師對已完成分內工作的小組成員進行引導，讓他們去幫助那些未完成工作任務的小組成員，使小組中的每一位成員都積極參與到綜合實踐活動中，充分體驗綜合實踐活動中所具有的樂趣。

四、作出及時有效的評價

評價是小學語文整合綜合實踐活動過程中，一個非常重要的環(huán)節(jié)。如果能夠作出良好的評價，那么可能會極大地激勵小學階段學生。如果做出的評價不夠全面、準確，或者是忽略了某些細節(jié)問題的出現(xiàn)，那么可能會對整個活動產生一定的不良影響。在對語文整合綜合實踐活動進行評價時，要全面了解小學階段學生在參與活動中所體現(xiàn)的主體價值，以及所體現(xiàn)出來的成果價值，這兩點具有非常重要的作用，而前一項內容又屬于重中之重[4]。小學階段學生正處于成長的初始階段，心智尚未發(fā)育成熟，所以要及時對其所獲得的成果進行相應的表揚與鼓勵，給予學生更多的關懷，使小學階段學生能夠產生充足的“榮譽感”，增加小學階段學生學習動力。與此同時，老師還應該給予小學階段學生相應的引導，能夠正確地評價自己所開展的學習活動，讓他們既能夠認識到自己在此過程中所取得的收獲，也要讓他們學會正確對待自己的不足，同時還要以此為基礎，鼓勵學生們在小組間開展評價活動，作出正確而有效的評價。

綜上所述，小學階段語文教學活動的開展與綜合實踐活動有機地結合在一起，這樣既有利于提升小學語文教育的整體性與綜合性，同時又能充分調動小學階段學生學習的主動性和積極性;有利于每一位小學階段學生的個性發(fā)展與人格培養(yǎng);有利于加強落實素質教育科教興國及相關策略的落實，培養(yǎng)小學階段學生良好的實踐能力，提高小學階段學生在學習過程中的創(chuàng)新力。希望通過本文的分析對小學語文整合綜合實踐活動具有積極意義。

參考文獻：

[1]王麗紅.小學語文課堂教學與綜合實踐活動的整合研究[J].內蒙古教育，2014（12）：6.

[2]焦利轉.小學語文綜合實踐活動課程的實施——應然要求、問題及對策[J].新課程研究（上旬刊），2011（4）：54.

[3]何旭超.小學語文教學與綜合實踐活動的創(chuàng)新整合[J].中國教育技術裝備，2011（4）：29.

[4]葉建明.綜合實踐活動與小學語文學科整合的嘗試和探索[J].小學教學參考，2006（27）：69.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張長順（1977.5— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：語文教學。