教育戲劇讓英語課堂更精彩

許紅麗

[摘 要]引入教育戲劇是小學英語教學的必然趨勢。教學中，教師要構建教育戲劇教學模式，通過戲劇游戲、戲劇表演、戲劇創作，使英語教學更加有趣、更加靈動、更加深入，從而提升英語閱讀教學效率和發展學生的綜合素養。

[關鍵詞]英語教學；教育戲劇；綜合素養

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0071-02

教育戲劇是20世紀初期在英國逐漸發展起來的一種教學方法，指教師在課堂教學中，運用戲劇與劇場技巧，激發學生學習英語的興趣，引導學生主動學習英語。教育戲劇的教學理念和教學方法為當下的小學英語教學提供了新的思路。

一、戲劇游戲——讓英語課堂更加有趣

在設計英語教學活動時，教師應該將如何激發學生的學習興趣作為重點。戲劇游戲是一種帶有表演性質的游戲，學生在游戲的過程中，借助肢體動作進行表達。常見的戲劇游戲種類有競賽游戲、繞口令游戲、詞組閃現游戲等。在開展教學活動時，教師可以根據教學內容，適當選擇戲劇游戲種類，激發學生學習英語的興趣。例如，教學四年級上冊unit1《I like dogs》的“Story time”時，筆者借助戲劇游戲，要求學生根據出示的單詞做出相應的動作或者模擬動物發出相應的叫聲。例如，當看到“dog”這個單詞時，學生有的發出“汪汪汪”的叫聲，有的做搖頭擺尾的動作，有的趴在桌上喘息，通過聲音與動作來表達他們對單詞的理解。

又如，教學五年級下冊unit1《Cinderella》的“Story time”時，筆者給出關鍵詞讓學生競猜物品，引出教學內容。如筆者給出詞匯“boy，kings son ，handsome”“girl，glass shoes，twelve oclock”，引導學生猜出故事的主人公是“Prince”和”Cinderella”，然后出示王子與灰姑娘的圖片，要求學生根據示范借助關鍵詞猜測故事中的其他人物。學生通過“red eyes，short tail，carrots”猜出了“rabbit”，通過“small，hole，black”猜出“mouse”。這樣的戲劇游戲深受學生喜愛，學生在愉快的氛圍中習得知識。

戲劇游戲是一種操作簡單、趣味十足的教學策略，能迅速吸引學生的眼球，抓住學生的注意力，將這種策略運用到課堂導入階段，不僅符合學生的生理、心理特征，還能喚起學生的學習興趣與積極性。教師作為課堂教學的設計者，在采用戲劇游戲策略時，要在游戲的過程中調動學生的情緒，使學生盡快融入英語課堂，提高他們的英語學習興趣。

二、戲劇表演——讓英語課堂更加靈動

英語教學中的戲劇表演主要指即興表演，也是教育戲劇中一種常見的表現形式。戲劇表演要求學生有較強的反應能力，能夠根據教師的要求迅速做出反應，以最佳狀態投入英語學習。學生的身心發展特點表明他們喜歡新穎的教學方式，喜歡有挑戰性的任務。因為新穎的教學方式、富有挑戰性的任務，不僅能激發學生學習的熱情，還能讓他們享受到學習的樂趣，體會到提升學習能力的成就感。例如，教學四年級上冊unit7《How much》的“Story time”時，在學完整個故事后，筆者設計了即興表演任務，要求學生以志愿者的身份，開展愛心義賣活動。筆者借助多媒體課件，為學生展示愛心義賣活動的背景圖片與背景音樂，讓學生思考如何吸引顧客購買自己的物品，如何傳達自己的愛心。學生有的打出“買一贈一”的廣告牌，有的設計了“愛心永流傳”的標語。在這樣的活動中，學生不僅運用了目標句型“How much are they”，還學會了目標詞匯“cheap，only，kind”和如何獻愛心，如何傳遞愛。

又如，教學六年級下冊unit6《An interesting country》時，筆者為學生提供了一些主要信息“kangaroo，koala，Australian，Football，Sydney”，讓學生思考如何做導游，如何吸引游客的目光。在扮演導游的過程中，學生不僅運用了所學知識，還學會了與導游相關的詞句“Welcome to Australia.It is an amazing country. There are ”。

戲劇表演活動為學生搭設了發揮潛能的平臺，學生不僅體會到角色的重要性，還體會到融入情境的快樂，為語言能力的提高提供了有利的條件，為后續的英語學習奠定堅實的基礎。

三、戲劇創作——讓英語教學更加深入

戲劇教學的一個重要理念就是搭建充分發揮學生個性的平臺，所以在設計教學活動時，教師應關注學生的個性特征。例如，六年級下冊unit1《The lion and the mouse》的“Story time”，描述了一只又高又壯的獅子與一只又小又弱的老鼠從敵我關系轉化為朋友關系的故事，故事中蘊含的深刻道理，對學生的成長有著重要的啟發作用。為了讓學生深入了解故事所包含的哲理，筆者首先為他們設計對話，將故事分為三個情景。第一個情景是兩只動物初次見面時，強壯的獅子會如何看待弱小的老鼠。學生有的說：“You are so small. How can you help me？”有的說：“I am hungry.I want to eat you.”有的說：“Please let me go ，I will help you one day.”第二個場景是弱小的老鼠幫助獅子逃出捕網，強壯的獅子會如何看待它。學生有的說：“Thank you very much，my little mouse.”有的說：“You are smaller than me， but you are more clever than me.”第三個場景是經過這件事后，強壯的獅子與弱小的老鼠之間會發生什么故事。學生有的說：“From then on， they are became good friends.”有的說：“They play games together every day.”有的說“They plant trees and built the house together.”不同的場景要求學生設計不同的對話并分角色表演出來，加深生對角色的理解。接下來，教師要求學生脫離文本框架，引導他們分組合作，改編獅子與老鼠的故事。學生有的創作了《獅子老鼠買糖記》，運用了購買物品的日常交際用語；有的創作了《獅子老鼠游公園》，運用了指路的句型與相關的公共標志短語；有的創作了《獅子老鼠派對會》，運用了與圣誕節和新年的風俗習慣相關的句型……

劇本再創作活動，滿足了學生的個性發展需求。學生在分組創作劇本時，可以充分發揮想象，表達自己對文本的理解。在這樣的活動中，學生體會到了劇本創作的樂趣和合作學習的快樂。

戲劇教學策略，符合學生的身心發展特點，不僅形式豐富，表演生動有趣，深受學生喜愛，而且營造了積極向上的英語學習氛圍，促進學生英語學習能力的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王文靜，羅良.閱讀與兒童發展.華東師范大學出版社，2010.

[2] 張生泉.論“教育戲劇”的理念.上海戲劇學院學報，2009.

[3] 張生泉.教育戲劇的探索與實踐.中國戲劇出版社，2012.

（特約編輯 木 清）