淺談小學校園欺凌成因及應對策略

鐘世標　韋菊香

[摘 要]小學生思想活躍，個性差異較大，極易發生校園欺凌事件。我們對此要高度重視，及時介入其中進行有效干預。特別是對受欺凌學生進行心理輔導，可以消除學生心理恐懼，將校園欺凌負面影響降到最低，這是應對校園欺凌的重要舉措。

[關鍵詞]道德與法治課；校園欺凌；教學應對；創新實踐

[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0091-02

由于多種致因的存在，導致校園欺凌事件經常發生，遭遇欺凌的學生身心健康受到嚴重侵害，甚至自尊心受挫，形成心理陰影，出現一些心理障礙。因此，我們需要正視校園欺凌帶來的危害，盡量消除校園欺凌事件的存在，對受欺凌學生展開心理干預，幫助這些學生順利走出心理陰霾，重新建立自信，這對塑造學生良好品質和健康人格都有重要幫助。

一、成因調查，啟動干預機制

小學學生正值身心快速成長期，這個時期的學生自主性、獨立意識都開始形成，經常會出現一些過激的舉動，甚至是冒險的行為。特別是成績較差的群體，容易受到社會不良因素的侵擾，拉幫結伙，導致校園欺凌事件頻發。面對校園欺凌，我們需要給予積極應對，不僅要對欺凌者進行正確的教育，還要對受欺凌者展開心理輔導，幫助他們盡快擺脫心理陰影。受欺凌者大多屬于性格內向的學生，在遭遇欺凌時，大多不敢聲張，即使教師詢問，都不愿意匯報。作為教師，需要有敏銳洞察力，細心觀察學生動態，深入細節展開調查，唯有主動介入，才能將校園欺凌事件造成的影響降到最低。

校園欺凌是指同學之間欺負弱小、言語羞辱、敲詐、勒索，甚至毆打的行為等。教師是教育教學直接責任人，自然需要盡職盡責地保護好學生。一方面，教師要做好法治宣傳，對欺凌行為進行明確界定，對相關法律條文進行深入學習；另一方面，教師還要仔細觀察，及時發現苗頭，預防校園欺凌事件的發生，對已經發生的校園欺凌事件給予及時介入調查，對相關責任進行追究，對受欺凌學生展開心理干預。如五年級發生了欺凌事件，三名女生在女生廁所對一名女生實施了毆打，導致這名女生多處軟組織受傷。教師發現女生情況異常，便展開調查，當時受害女生不愿意說出實情，教師深入學生群體，經過多次調查，查清了事件。在教師主導下，三名參與毆打的女生受到嚴厲批評，向受害同學道歉，并賠償醫療費。教師以這次事件作為教育契機，在全班進行整頓檢查，學生受到極大震動，道德與法治教育目標得到有效落實，班級欺凌事件明顯減少了。

二、成因整合，優化應對措施

學生受欺凌后，教師介入要及時，積極和學生溝通，傾聽學生的真實想法，不可采取粗暴態度和簡單方式來處理。欺凌事件發生后，很多教師會通報學生家長，把事情搞得很大，這樣處理也許暫時解決了問題，但對受欺凌學生心靈造成的傷害會更為劇烈。特別是學生家長介入其中之后，有可能導致局面失控。因此，不妨先聽聽學生自己如何說，不管是欺凌者還是被欺凌者，教師都給他們說話申辯的機會，讓他們深刻剖析自己，有助于教師展開深入細致的思想說服教育。唯有傾聽學生心聲，才能找到解決問題的最佳途徑。

班級中有一個女生，平時很少說話，也不主動與其他人溝通。有學生反映，這個女生有自殘行為，教師多次找到這個女生談心，了解其家庭情況、生活學習情況，漸漸地，這個女生開始對教師袒露心聲。原來，這個女生是單親家庭的孩子，父母離異，她跟父親一起生活。父親長期在外地工作，很少過問她的生活。去年，她遭遇了校園欺凌，兩名男生在校外對她進行敲詐，她對此耿耿于懷，又沒有應對辦法，只好忍氣吞聲，對自己無能表現非常痛恨，便有了自殘行為。教師了解了真實情況之后，對這個學生展開了多種形式的心理輔導，并主動讓這個學生加了QQ好友和微信，時常進行思想交流溝通。經過一段時間的交流，這個女生變得活潑起來，逐漸找到了生活的信心。教師在班級活動時，主動要求這個女生參加，給這個女生更多鼓勵。教師主動和學生溝通交流，給學生帶來的不只是支持的力量，還有無限的溫情，學生感受到教師的關愛，自然重新建立了生活的信心，這對學生健康成長極為重要。

三、成因分析，創設矯正活動

教師對受欺凌者展開心理輔導時，需要講究方式方法，要讓學生感受到教師的關心和愛護，以便促使其重新建立自信，這對消除學生心理障礙會有重要作用。小學學生有比較強的自尊心，校園欺凌事件會嚴重挫傷學生信心，這對學生成長是極為不利的。如果學生對自己、對教師、對學校、對社會都失去了信任，其負面心理因素會快速發酵，導致學生陷入心理困境不能自拔。教師不僅要注意傾聽學生心聲，還要給出更多應對建議，引導學生多參與一些實踐活動，傳授與同伴建立和諧關系的技巧和方法，這對學生心理支持會更有力。

我們對校園欺凌事件的定義在不斷更新，即使沒有辱罵和暴力行為發生，也屬于欺凌行為。如故意孤立某個學生，這樣的現象看起來是小事，其實不然，同樣會給學生帶來心理傷害。最近，我們就經歷了這樣一起事件。有一個男生，平時是比較活潑的，可有段時間，他徹底沉默了，這樣的反常表現引起了教師的關注。教師及時展開外圍調查發現，原來和這個學生很要好的幾個學生，都開始疏遠他，甚至不跟他說話了，這讓他很是不解，但又找不到原因。教師找到這個學生，對其思想進行疏導，讓其展開自我反思，教師也找到其他學生進行交流，找到了問題所在，并給出了協調引導。這看起來是一件小事，但給當事學生帶來的心理觸動是劇烈的。好友紛紛離去，讓這個學生倍感失落，性情大變，如果教師不給出積極協調，不進行心理輔導，很可能會導致這個學生走向不能自拔的心理障礙深淵。心理疏導為學生帶來更多希望，這無疑是最為重要的教育。當學生感覺無助時，教師出現在他們面前，這對學生來說就是“神助”。

四、成因運用，打造和諧校園

小學生遭受校園欺凌成因眾多，這些致因大多有利用價值，教師以此展開針對性教育，給學生形成的心理沖擊會更為劇烈。在具體分辨時，教師需要有辯證的思想，不能將所有學生矛盾都歸結為校園欺凌，對一般學生矛盾和摩擦進行適當處理，將負面影響降到最低。校園欺凌現象出現后，教師屬于直接責任人，需要及時介入，展開深入細致的調查，對具體成因進行深入分析，找到其生成的深度原因，并針對成因給出教育措施。

教師科學運用校園欺凌成因展開對應教育，需要從幾個角度展開考量。首先，校園欺凌事件具有典型性，其教育價值也會更為突出。如集體孤立某一個學生，這是校園欺凌中比較隱蔽的現象，屬于校園“冷暴力”。教師要深入到學生群體之中，對致因進行分析，找到源頭，厘清根由，這樣才能給出針對性對應策略。特別是涉及科任教師言行導致了孤立事件發生，更要引發我們的反思。其次，學生在遭受欺凌時的表現具有代表性，這樣的事件也值得關注。學生面對欺凌，大多會選擇沉默，不敢對抗，如果有學生能夠主動求助教師，這無疑是值得提倡的。我們選擇這樣的案例展開教育引導，在更大范圍內進行矯正宣傳，也會讓校園欺凌得到遏制。再次，校園欺凌關涉校外因素，這樣的案例更需要關注，查找原因至關重要，唯有掌握了致因，才能從根本上消除隱患。在具體介入處置時，我們需要對更多群體展開調查，讓更多人關注這件事，這樣才能讓社會力量介入其中，提升校園安全指數。最后，校園欺凌現象中出現了以暴制暴，這是最危險的事情，應該引起我們的高度關注。如有個別學生因為遭受欺凌，借助校園力量，甚至是家長力量介入反制行動之中，這極有可能讓校園事件不斷升級。教師對此要高度關注，給出積極應對，還校園一片安寧。校園欺凌現象難以根絕，但教師的主動介入，可以為學生提供最有效的保護。

欺凌事件發生后，教師需要及時介入展開調查，積極進行溝通交流，特別要對受欺凌學生進行心理干預，撫慰學生受傷心靈。校園欺凌致因眾多，從根本上消除此類事件的發生是不可能的，我們需要給出積極應對，盡量減少校園欺凌事件的發生，并對受欺凌學生展開全面心理輔導，幫助這些學生順利度過心理危機。

（責編 韋淑紅）