實施個性化教育 培植多元化特色

黃振鴻

[摘 要]南安市洪瀨第三小學堅持“實施個性化教育，培植多元化特色”的辦學主張，深入開展市級科研課題《促進學生個性發展，全面實施素質教育》研究，從“個性化教學與寄宿生個性發展”“心理健康教育與個性發展”“太極文化與和諧發展”“經典誦讀與個性化閱讀教學”“興趣小組與全面發展”等五方面展開研究，初步形成“個性化”教育及“多元化”特色教育理論：只有讓學生這個主體充分動手、動口、動腦，主動參與到學習和管理的實踐中去，才能進一步發展思維，挖掘潛質，提高素質，促進學生的個性發展。而只有每一位學生個性多元發展，才能有效地促進并逐步提煉形成學校多元特色品牌。

[關鍵詞]個性化；多元化；特色；辦學主張

[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0085-03

一、辦學主張

南安市洪瀨第三小學是一所辦學歷史悠久，辦學特色鮮明的農村寄宿制小學。現有在校生數800多人，其中寄宿及寄午膳學生700多人。近年來，我校以“讓每一個孩子得到發展，讓每一名教師施展才華，讓每一位家長收獲希望”為辦學目標，堅持“實施個性化教育，培植多元化特色”的辦學主張，深入開展市級科研課題《促進學生個性發展，全面實施素質教育》研究，尊重教育規律，堅持多元評價，尊重孩子個性發展，實現學生多向成才，成就學校多元特色。

二、內涵特征

（一）多樣化人才的理念

學生人人要成才，但是每個人發展的方向是有所不同的，其發展也是多元智能的。實施“個性化”教育的核心就是充分尊重學生的個性化選擇，努力培養多樣化人才。

（二）創新拔尖的理念

我們在促進學生多元發展的同時提出了優質發展，每一元的學生都應該具備自主創新學習的共同特點，這是優質發展的基礎。

（三）終身學習的理念

學生優質發展最終體現在具有終身學習的愿望和能力。“興趣是最好的老師。”我們努力培植“多元化”特色，正是基于尊重學生的興趣愛好，更好地激發和培養每一位學生的遠大志向和發展潛能。

（四）多元特色的理念

我校努力讓師生的眼界打開，并努力從每個師生的特性和特點當中挖掘出他的發展潛力，促其個性化健康成長。幾百名師生的個性化成長，自然而然地促進了學校的多元化發展，進而提煉出多元化特色品牌。

三、理論和實踐依據

（一）以馬克思主義關于人的全面發展學說為哲學基礎

在馬克思對人的本質分析中，指出人具有主動性、自主性、社會性以及高度創造性等基本屬性。主體性是人的本質的最高表現，而創造性是主體性的最高層次，是全面發展人的根本特征和最高目標。個性自由和全面發展是馬克思主義關于人的全面發展學說的靈魂。

（二）社會發展的需要

當今社會是一個知識經濟的時代，人才是知識經濟中的第一資源，知識經濟時代的競爭也就是創造性人才與創造效率的競爭。而個性是創造之母，因此個性的發展促進著當今社會的發展。

（三）素質教育的需要

素質教育，是指面向全體學生的教育和對學生進行全面教育的教育。其本質特征應是培養具有健康、豐富個性的創造性人才。因此，培養學生的全面素質，就必須促進學生的個性發展。

（四）培養個體創新思維品質的需要

“個性”是一個人的體力、智力、思想、情感、意志的總和，它鮮明地體現為人的獨特性，而“獨特”本身就會有“不同” “差別”“突破”“超越”之意，表現出與創新相同或相似的目標和含義，因此在一定意義上可以說個性孕育創新，個性就是創新。

（五）學校發展的需要

學校的生命力，在于領先一步地順應社會的變化、環境的變化和情況的變化。為了順應變化，克服寄宿制封閉管理可能造成的整齊劃一而個性不足的現象，我們積極調整策略，加強個性化教育研究，努力促進師生個性化成長，成就多元化辦學特色。

四、實施策略

（一）個性化教學與寄宿生個性發展研究

我們通過構建個性化課堂教學，促進寄宿生個性化成長，實現生命的健康可持續發展。

1.構建新型師生關系，營造和諧教學氛圍。在教學過程中，努力構建新型師生關系，架設師生真誠溝通的心理橋梁，努力營造民主、平等、和諧、愉悅的課堂氣氛，促進學生個性充分發展。

2.制定個性化教學目標，促進差異性健康發展。備課時，教師要在教學大綱總體目標的指導下，根據學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，選擇其最近發展區，靈活把握教材，制定出適合本節課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。

3.個體自主學習，小組合作互助。在個性化教學的課堂中，教學組織形式是多種多樣的，是集體教學、小組教學、個別教學的有機組合。

4.樹立大教育觀，彰顯個性活力。樹立大教育觀，引導學生在學習中體驗，在生活中學習。我們要求每門學科都要找到課內外的結合點、延伸點，讓課堂向生活和社會開放，真正實現個性化學習。

5.評價多元化，學習優質化。“找到一個孩子的優點，就是找到一個孩子的生長點。”實施多元化的個性評價，就是根據不同學生學習的狀況實施鼓勵性評價，以成功的愉悅感充分激發學生的潛能，讓學習成為一種個性化的精神享受。

6.實施軍事化管理，凸顯寄宿管理特色。嚴明的紀律是個性健康成長的前提和基礎。在個性化管理方面，我們強調張弛有度，實行“寄宿管理軍事化”，通過構建安全管理網絡，定期開展軍事訓練，凸顯管理特色，讓每一位學生“進得來、留得住、吃得香、睡得穩、學得樂”。

一年一度的軍訓活動，是我校全面提升寄宿生身體素質和生活自理能力的重要措施。我們提出的口號是：用軍訓促校風，用軍紀促校紀。通過軍訓，學生們普遍增強了體質，磨煉了意志，鍛煉了抗挫品質，培養了團結協作精神，形成了良好紀律觀念。通過教官手把手地指導宿舍內務管理，寄宿生的生活自理能力不斷提升，逐步學會把棉被折疊成豆干狀，物品排列整齊有序。《南安電視臺》《南安商報》多次報道我校持之以恒開展軍訓活動的顯著成效。

7.實施宿舍自主管理，自強自立張揚個性。 宿舍是提升凝聚力與促進個性張揚的和諧共同體。我校積極引導每一位寄宿生增強主人翁意識，鼓勵全體寄宿生積極參與宿舍自主管理，在溫馨的寢室管理中與同學建立互相包容、友愛互助、攜手奮進的關系，與集體建立親密的魚水關系，自覺熱愛宿舍集體。

（二）心理健康教育與個性發展研究

1.澆灌心育之花，促進個性健康發展。作為南安市心理健康教育實驗學校，我校堅持以人為本，用前瞻性的德育思想作指導，做到“四全”“五到位”（“四全”即面向全體、全員參與、全面滲透、全程實施；“五到位”即認識、投入、研究、職責、輔導到位），充分尊重學生主體，注重個性化人格的培養，促進學生個性和諧發展。

2.關注教師心理，營造和諧氛圍。我校提倡“人人都是心理健康教育者”，以建立一支專兼職的心理健康教育骨干教師為主導，全體教師共同參與的心理健康教育師資隊伍為目標，積極開展多層次、多形式的培訓工作。學校扎實開展每周政治業務學校，校長堅持以“小寓言大哲理”來潛移默化地開闊全體教師的心胸，傳授自我心理調適的辦法，不斷提高教師的專業素養。

3.關愛特殊學生，享受成長快樂。學校高度重視對單親家庭及留守兒童的關愛教育，教師與他們建立幫教關系，從物質和精神上給予力所能及的幫助，進而有針對性地引導特殊學生身心和諧健康成長。

2012年，我校心理健康教育被評為南安市小學優秀教研成果。2016年5月，我校與福建師范大學閩南科技學院簽署《共建心理健康教育實踐教學基地協議書》，聯合開展心教活動，進一步提升學校心理健康教育水平。

4.實施個性化德育，提高德育工作實效。我校德育工作堅持以“腳踏實地做事，頂天立地做人”為核心理念，努力把班隊活動向“新、活、實、小、近”轉軌，并科學地融入各科教學工作中。準確把握重大節日及重大事件等契機，合理規劃異彩紛呈的主題德育活動，布置個性化德育作業。我校在行為養成系列教育中，突出文明禮儀教育這個重點內容，取得顯著成效，被評為南安市首批“文明禮儀教育先進單位”。

（三）太極文化與和諧發展研究

1.健全機制，強化宣傳，太極理念進校園。為了拓展多元特色，傳承優秀傳統文化，我校把太極拳引進校園作為武術特色項目來培育。學校進行廣泛宣傳，營造氛圍，以學生帶動家長，喚起全社會對學生體質健康的廣泛關注，支持并且參與到“太極進校園”活動。

2.名師指導，分步教學，太極研習進課堂。學校特意聘請了全國十大武術教練曾乃梁大師為顧問，聘請中國武術協會會員、福建華武功夫中心洪瀨站王天成站長為教練。我校采取了分步教學，以點帶面，以比賽評先為激勵措施的多項辦法。在教學模式上注重多種方法并舉：方法上，先研究備課后實施教學；層次上，先教高年級后教低年級；動作上，先分解練后綜合練；措施上，先分班組練后進行班級和全校比賽。

3.興趣引領，活動強化，太極文化進社團。在普及的基礎上，學校挑選對太極拳學習特別感興趣的學生組成了太極拳興趣小組，積極開展校園太極特色活動，促進師生健康成長。

4.特色品牌，和諧成長，太極精華進心靈。在推廣普及太極拳的過程中，我們驚喜地發現：學生并不像家長事先擔憂的因為太極拳訓練而影響學習成績，反倒由于太極拳的訓練，上課時學生的注意力更集中了，學練太極拳的學生學習成績穩步提升。

近年來，我校師生認真研習太極文化，在各級各類的比賽中成績斐然。我校教師參加福建省2011年鄭成功杯傳統武術大賽，奪得兩枚金牌、六枚銀牌、兩枚銅牌和兩個優秀獎。我校師生參加2012年萬杰隆杯廈門國際武術大賽3人次榮獲金獎， 7人次榮獲銀獎，9人次榮獲銅獎，8人次榮獲優秀獎，學校榮獲優秀組織獎。福建華武功夫中心授予我校“武術進校園示范單位”榮譽稱號。2013年4月，《中華武術》以《中華武術進校園 太極特色鑄品牌》為主題，專版介紹我校太極特色辦學成效。

（四）經典誦讀與個性化閱讀教學研究

有人形象地說過一句話：“一個人如果喜歡閱讀，那么這個人就是壞，也不會壞到哪兒去。”說明了閱讀對孩子養成正確的人生觀、價值觀有著很重要的作用。我校千方百計地為學生提供自主閱讀的機會，促進他們的智力在愉悅的閱讀中實現多元發展。

1.給學生充分選擇的空間。小學階段是學習古詩文的最佳時期。我校堅持以中華文化經典誦讀為載體，持之以恒地深入開展經典誦讀活動，鼓勵引導學生選擇自己喜歡的經典誦讀篇目，選擇自己喜歡的學習伙伴、學習內容與方法。學生在溫馨校園的瑯瑯書聲中，胸襟將因之而博大，目光將因之而睿智，人格將因之而優秀，人生目標將因之而高遠。

2.給學生交流的機會。學校努力創設機會，定期組織交流，鼓勵學生大膽地展示真我風采。比如，一年一度的經典誦讀比賽，洪三學子帶著對經典詩文的虔誠，用真摯的情感去觸摸歷史的心跳，在誦讀中品悟，在品悟中傳承，在傳承中涵養。

（五）興趣小組與全面發展研究

我校努力推行“四特教育”——學校有特色、教學有特點、教師有特技、學生有特長，以藝術教育為突破口，積極開發具有本校特色的興趣小組活動。

1.倡導人人參與，搭建特長展示舞臺。學校先后成立了 “瑞基文學社” “童心合唱團” “雛鷹鼓號隊” “歡樂腰鼓隊” “新芽書畫班” “太極健身隊” “蓓蕾演講組” “中華棋手班” “活力球迷隊”等二十多個藝術團體和興趣小組，搭建特長展示舞臺，倡導人人參與，促進學生性格、興趣、情感、愛好得到充分、自由、和諧地發展。

2.鼓勵多元發展，凸顯多元特色。學校依托興趣小組鍛煉平臺，鼓勵引導更多師生多元發展，不斷培植提煉多元特色品牌

五、成效與展望

我校實施“個性化”教育，培植“多元化”特色取得了顯著的成果。

（一）學生個性化發展初露鋒芒

通過定量與定性分析，我們發現學生綜合素質顯著提升，個性特長健康發展。具體體現在：

1.主體性品質迅速發展。多數學生獨立性普遍增強，自主學習熱情高。學生在自我表現中提升了自我管理能力，在增強自信中提升了心理素質，在活躍思維中提升了創造性。

2.綜合素質得到不斷提高。調查顯示，我校90%以上學生有兩項興趣愛好，48%學生有一技之長，258人取得各級各類技能等級證書，平均每年兩百多人次在中心校以上獲獎。

（二）教學個性化探索初具模式

各科個性化教學策略不斷完善，逐步構建“三變”（變按部就班為超前自學；變依賴講解為主動質疑，共同釋疑；變單方總結為師生總結）“三段”（“學生主動自學——同伴合作探究——師生互動交流”三個課堂的主要環節）“三評”（學生自評、同伴互評、師生互評）的課堂教學模式，提高了個性化課堂學習效率。

（三）“個性化”教育及“多元化”特色理論日趨成型

多年以來，我校扎實開展課題研究，取得顯著成效，初步形成“個性化”教育及“多元化”特色教育理論。我們認為：只有讓學生這個主體充分動手、動口、動腦，主動參與到學習和管理的實踐中去，才能進一步發展思維，挖掘潛質，提高素質，促進學生的個性發展。每一位學生個性多元發展，有效地促進我校逐步提煉形成以寄宿管理軍事化、心理健康常態化、文明禮儀自覺化、太極訓練日常化、興趣小組多元化、經典誦讀藝術化、藝術教育精品化、陽光體育科學化等為特色的多元特色教育品牌，并成功開發《太極文化》《成長導航》等多元特色校本課程。《南安電視臺》《南安商報》《中華武術》等宣傳媒體多次報道我校辦學特色與辦學成效。我校校長多次應邀為泉州市、南安市小學校長培訓班作專題講座。

實施個性化教育，培植多元化特色。回眸過去，我們在銳意改革中實現了由農村薄弱學校向寄宿制名校的華麗轉身。展望未來，我們將持之以恒地拓展“多元特色”辦學思路，努力實現“辦學思想現代化，科學管理精細化，教育質量優質化，特色品牌多元化”這一美好愿景！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 夏惠賢.多元智力理論與個性化教學[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

[2] 黃濟.教育哲學通論[M].太原：山西教育出版社，2011.

[3] 楊支晗. 如何將素質教育貫徹于數學課堂之中[J].考試周刊，2009（39）.

（責編 韋淑紅）