小學學困生心理問題梳理與干預

莫穎

[摘 要]學校教育的根本目的是培養學生健全個性，提升全體學生綜合素養。然而在具體實施過程中出現了這樣那樣的問題。學困生是現代“教育病理”最突出的表現。解決學困生在學習、生活中遇到的問題，是現代教育教學的根本目的，也是塑造學生健全人格的內在要求。教師要從教學活動的各個方面著手，進行把握，對學困生心理問題進行梳理、干預，從而找到解決問題的方法。

[關鍵詞]學困生；心理問題 ；干預

[中圖分類號] G44 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0092-02

著名教育家魏書生曾經說過：“從長遠來看，把學困生轉變成才遠比培養一個優秀學生更有意義。”所謂的學困生是指學習成績暫時落后的學生。學困生在班級中是普遍存在的，教師要高度重視。學困生教育的成敗關系到教育的均衡化，關系到教育公平，更關系到教育的可持續發展。要想轉化學困生，教師要深入探究學生學困的成因，對學生存在的心理問題能整體把握。

一、設定適合目標，提振學生學習信心

美國心理學家布魯姆強調指出：“學生成功的學習一門學科與學習目標的制定有較高相關，那些學習目標明確、學習動機強的學生學得更好更快。”因此，開展學習活動之前，教師必須首先讓學生明確學習目標。對學習不感興趣、課堂反應遲緩、注意力不集中這些都是學困生的表現。產生這些問題的原因有很多，但究其根本是學生沒有明確的學習目標。因此，教師必須為學困生設定清晰明確的學習目標。學困生學習基礎較差，缺乏自信心，教師在制定目標時，必須契合學困生學力基礎。

三年級某班兩極分化嚴重，優等生越來越優秀，學困生一點也不學習，且學困生所占比例較多，嚴重影響著班級的進步。針對這一現狀，教師調查發現，班級內的學困生并非一入學就不學習，只是受各種因素的影響，學習沒有跟上，這一部分學困生的智力都是很正常的。教師將這部分學生集中起來，給他們制定了兩個小小的目標：每節課抽出十分鐘的時間，專注地做一件事；每天掌握一個學科知識點。教師制定的這兩個目標都是根據學生身心發展需要設置的，經過一定的努力，學生都能完成，有一定的科學性。學困生明確了目標，再學習時就顯得積極主動了。

小學階段是學生綜合素養形成的重要階段。在給學生設置學習目標時，教師不能一味貪多求全，追求完整，必須綜合考量各種因素，設計適合學困生實際需要的簡易目標。少而精的目標，學生能夠輕松達到，學習自信心自然大大增強。

二、推進學科融合，調動學生靈動思維

學科融合是現代教育理念的具體體現。學科融合是在承認學科差異的基礎上打破學科之間的邊界，將知識融為一體，多門學科共同參與，相互滲透、交叉活動。學科內容不同，講授方法不一樣，對學生能力的促進作用也是不同的。學科融合是教育教學發展的趨勢，也是培養學生創造力、學科素養的重要途徑。一般來說，學困生偏科也是比較嚴重的，對感興趣的科目，他們學習興致高漲，不感興趣的科目，就會產生畏難心理。教師要巧妙借助學科融合，促使學生均衡發展。

為了幫助學困生，班主任將班級內需要重點輔導的學困生名單羅列出來，然后召集各個學科教師，開了一個班級協商會，著重討論如何解決學困生學習困難的問題。之后每個學科教師在授課時，都會設計多元化的問題，供學生選擇，引導全體學生參與進來，并將選擇的主動權交給學困生，讓這一部分學生先選擇。學生一般都選擇簡單的問題回答。成功解決了簡單問題，學困生學習熱情被激活，自然愿意更多地參與學習活動。小學階段學科內容比較豐富，既有培養人文素養的語文學科，也有培養邏輯思維的數學學科，還有培養科學精神的科學學科。在學科教學中，教師要有意識地對學困生進行教育，關注學生身心發展變化，及時利用學科知識矯正學生消極心理，真正實現學科之間有機融合。

學科教學中，教師要有融合意識，重點關注學困生的學習需要，設置適合學困生思考的問題，讓學生在思考中啟動思維，生成創新精神。如果所有的學科教師都能關注學困生，適時給予他們學習方法上的指導、點撥，學生的思維自然更加靈動，認知更加清晰。

三、展開平等溝通，打通學生思想掣肘

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技術的頂峰——即師生間心靈交往的和諧境界。”師生之間有效溝通是構建和諧課堂的有力保障。教師必須轉變思維認知，更新教育觀念，以生為本，尊重學生人格，平等地與學生進行溝通交流，解決他們心理上存在的問題，拉近彼此的距離。在具體操作時，教師要由講授者變為傾聽者，尊重學生需要，做他們的朋友。大部分學困生成績偏低，思想認知滯后，缺乏上進心和學習的動力，他們普遍認為學習沒有意義，將學習看成是一種負擔。針對學困生思想認知方面存在的問題，教師必須與他們進行平等溝通和交流，突破學生思維局限，打通學生思想掣肘，讓他們認識到學習的重要性，并從中發現趣味因子。

二年級某班的小華是班里的學困生，對于學習，他總是抱著無所謂的態度，在為人處世上，他做得也不夠好，經常和同學鬧矛盾，這對他的全面健康成長是不利的。教師決定對他進行全面的了解。教師從小華同學那了解到，小華家境殷實，父母在外做生意，對他管教較少，也給他灌輸了學習無用的思想，父母希望小華長大以后接他們的班，幫助家里管理生意。教師了解清楚后，找到李華，給他出了一道數學題。顯然，小華不會做。教師順勢與他交流，并用一些生動的案例講述了知識的重要性。小華感受頗深，思想認知逐漸轉變。

學生是課堂的主人，不能因為學困生學習成績差就忽視他們，他們也是班級的重要組成部分，教師要正確引導學困生，走出思想桎梏。沒有溝通就沒有教育。在與學生溝通交流的過程中，教師要學會換位思考，要站在學生的角度考慮問題。這樣才能找到突破口，對學生進行積極、正面的教育，也才能真正達到教育目的。小學生都喜歡被夸贊，學困生也不例外，他們更渴望被教師關注、贊揚。教師緊緊把握住學困生的這一心理需要，善于發現學生身上的閃光點，并將其放大，這對學生的激勵作用是極大的。

四、升級技能訓練，塑造學生核心素養

實踐是檢驗真理的唯一標準。對于學困生也是這樣，教師不能只顧傳授理論知識，還要設置適當的訓練，讓學生邊實踐邊學習，獲得更深刻的體驗。一般來說，課堂中的實踐訓練，中等生和優等生是主角，教師更加關注這兩類群體，學困生雖然參與其中，但他們的作用和價值顯然沒有發揮出來。這與新課改促進全體學生共同進步的精神是背道而馳的。

一次語文課上，教師設置了一個角色演繹的小游戲。以前這樣的活動學困生雖然參加，但發揮的作用極小。這次教師轉變了教學策略，讓小組內的優等生轉到幕后，學困生作為主角閃亮登場。每個小組必須選出一名學困生參與到表演中。這樣的要求促使學困生不得不積極準備。部分學困生理論知識學習能力不強，但他們的表現欲望強，演繹能力也很強，課堂教學效果自然是值得期待的。教師巧妙借助小游戲，對學生進行訓練，學生語言表達能力、表演能力、組織能力、思維能力都得到快速提升。

學困生學習習慣差，掌握的學習方法較少，領會知識的速度較慢，教師要針對學困生這一特點，投放練習題。做題時，教師可以設立小組，進行一對一的幫扶，優等生幫助中等生，中等生幫助學困生，營造良好班級學習氛圍，形成良性循環，同時對幫扶小組進行考核、評價。學困生在實踐中，習得了知識，養成了好的學習習慣，及時總結經驗，發現自身存在的問題，有針對性地改正。

學困生是基礎教育發展中不可忽視的部分。要想成功轉化學困生，教師要正確認識學困生這個問題，承認差別，彰顯個性，必須對學困生存在的問題進行梳理、探究，在理解的基礎上認同內化，選準突破口，采取恰當的方法進行干預，讓學困生的學習更有針對性，更加高效，開發學困生潛能，促進其人格的健全發展。

（責編 韋淑紅）