開展合作學習 提升課堂活力

王小青

[摘 要]合作學習能讓學生經歷思想交流和智慧碰撞的過程，也是學生實現共同學習、共同發展的重要途徑。因此，教師在教學中要善于創設生活化情境，引導學生合作學習，提升學生的數學學習能力。同時，教師還要善于組織學習探究活動，幫助學生在活動中積累經驗，明晰數學的本質，促使學生的數學學習向縱深發展，提高課堂活力。

[關鍵詞]合作學習；課堂活力；數學教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0034-02

“合作學習是以學習者為中心的活動”，這說明在教學活動中，教師不應是“講壇上的圣人”，而應該成為學生學習的組織者、引領者、參與者，甚至是學生學習的合作者。對于學生來講，真正有效的數學學習應該是他們與同伴，乃至于和教師，在交往互動中實現的。因此，教師要深入解讀教材，準確把握學生的實際情況，精心設計學習探究活動，重視學生在合作學習中的體驗與交流，使學生體驗到合作學習成功的樂趣，讓數學課堂充滿活力，更具智慧。

一、創設生活化情境，引導合作學習

合作不僅僅是一種學習方式，更是一種生活方式。試想，在我們的生活中如果沒有合作，那生活會有色彩嗎？同理，學習如果只顧自我探究，而忽略與他人分享成果和經驗，那么這個人的學習也不會有太多的精彩。《禮記·學記》中說：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”所以，教師在教學中要善于運用一切有利的生活資源，引導學生進行合作學習，讓學生在生活化的情境中自主探究、充分感悟，進而真正理解和掌握所學知識。

例如，在《圓柱體的側面積計算》一課教學中，為使學生充分體會到合作學習的重要性和優勢，教師組織學生給圓柱形物品進行外包裝設計的評選活動。首先，讓學生小組合作分工，如測量、記錄、裁剪、繪畫等，探究給物品設計外包裝的部分對應圓柱體的什么部分、設計怎樣的圖案去包裝圓柱形物品。其次，小組合作完成既定的學習任務。再次，組織學生進行匯報和評價，讓學生明白這外包裝的部分就是指圓柱體彎曲的面——側面。同時，教師讓學生介紹自己的設計和制作方法：先測量出圓柱體的高度，再把彩紙的一端粘貼在圓柱上，然后緊緊地圍繞一圈，裁剪下來，畫出簡潔的圖案。教師適時予以追問和指導：“小組合作比你預習時自己獨自制作有什么不一樣的地方？”學生紛紛回答：“不手忙腳亂了，因為各負其責。”“大家的思路匯總后，比我一個人想容易多了。”……

合作學習本身就是主動參與、積極探究的過程。通過活動中相互之間的討論交流與思維碰撞，既讓學生的學習視野得到拓展，又使學生的學習充滿了“生活態”的意蘊，認識到人與人之間相互交往的重要性。課堂教學中，教師創設生活化情境，不僅調動了學生參與合作的積極性和主動性，使學生深入探究所學知識，而且讓學生的學習智慧得到生發，體驗到數學與生活之間的密切聯系。

二、科學組織探究，深入合作學習

合作是人們生活中不可或缺的方式之一。因此，在數學教學中，教師要善于利用課程資源，引導學生進行合作學習，使他們從中體會到合作的意義與價值。當然，要讓學生主動合作學習、積極構建知識，教師就要對學生的學習進行必要的干預，給予必要的合作指導與訓練，使學生在合作學習中進一步感悟、體驗人與人之間合作互助的關系，從而積極地參與活動，充分地感悟。

例如，在《平行四邊形的面積計算》教學中，教師應精心組織學生進行合作學習，因為這部分知識學生已初步了解并積累了一定的活動經驗，這樣對平行四邊形面積的學習就有了堅實的基礎，為深入的合作學習提供了知識、經驗上的支撐。課堂上，教師先出示學習材料讓學生進行合作探究。一部分學生會利用數方格的方法數出平行四邊形的面積，一部分學生則動手測量出圖形的兩邊長度。然后教師讓學生進行學習成果展示，并提出問題：“我們數出了平行四邊形的面積，也測量出圖形的兩邊長度，那它們之間有聯系嗎？”問題誘發了學生再次進行合作學習的欲望，紛紛各抒己見，有的認為它們之間肯定有聯系，但是不知道是什么聯系，而有的學生則認為它們之間沒有聯系。此時，教師要給予引導，把學生的思維引向更深層次。“既然大家對剛才的學習沒有結論，那我們就換個角度去思考。你能把平行四邊形變成我們已經學習過的圖形嗎？這樣就可以用轉化的方法計算出平行四邊形的面積。”于是，學生再度進行合作學習，嘗試轉化圖形。這里，通過合作學習，學生集思廣益、思維活躍，最終得出正確的結論“把平行四邊形沿高剪開，移拼成長方形，這時長方形的面積就是平行四邊形的面積”，從而推導出平行四邊形的面積計算公式。

這樣教學，不僅可以讓學生的探究突破障礙，還能使學生明白合作學習的優勢，逐步培養學生良好的合作學習習慣。同時，還培養了學生聽、說、辯的能力和協調能力，使學生能聽、會說、善辯，讓數學學習更有靈性。

三、創造交流機會，分享合作成果

在交流對話中，分享合作成果是學生合作學習的靈魂所在。合作學習的前提是自主思考和探索，沒有這樣的前期準備，學生在合作中就會沒有主見，也沒有合作的機會，因為他什么都不知道。因此，教師應根據具體的教學內容，精心進行教學預設，創造最有利合作交流的機會，讓學生明白合作學習的重要性，從而提升合作交流、探究實踐的有效性。

例如，在教學圓錐的體積公式推導時，教師首先利用多媒體展示卡通娃娃把圓柱形的蘿卜削成圓錐形的情景，并提出問題：“你看到了什么？發現了什么？有什么新的想法？”然后引導學生進行小組合作學習，分析與探究問題，并讓學生說說自己看到的、想到的。在學生各抒己見后，教師再提出問題：“你認為圓錐形蘿卜的體積與圓柱形蘿卜的體積之間有聯系嗎？是怎樣的聯系？你們小組能用自己的方式，證明自己的猜想嗎？”問題提出后，學生再次進行合作探究，利用橡皮泥、圓柱形容器、圓錐形容器等去實驗。如有的學生用橡皮泥做圓柱，再把圓柱改做成等底等高的圓錐，觀察兩者之間的體積變化；有的學生給圓柱形容器盛滿水，再倒入圓錐形容器中，探究兩者間體積的關系。學生通過交流、分析、相互補充和驗證，最終得出正確的結論——等底等高時圓柱的體積是圓錐的3倍。

總之，合作學習是一種策略，也是獲取知識的一種途徑。因此，數學教學中，教師要善于把握時機，適時引導學生合作學習、交流探究，讓學生有互動的空間、思考爭辯的時間，從而實現理解和掌握所學知識的目的，讓數學學習增添趣味，更具智慧與活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 溫思涵.小學教師開展合作學習課堂層次與課程知識特征研究[J].教育學術月刊，2015（02）.

[2] 錢瀾. “深度學習課堂”基本樣態的校本探索[J].江蘇教育研究，2017（13）.

[3] 苗光宇.小學教師核心素養培育的價值訴求[J].教學與管理，2018（21）.

（責編 杜 華）