解析初中歷史教學中證據意識的培養途徑

林志新

【摘 要】 證據意識對于學生充分了解事實真相，還原歷史原貌，繼而真實準確、客觀公正地分析、評判歷史事實，思辨地學習歷史至關重要。歷史的學習不僅是對已成事實的文字的機械記憶，而是要明白整個歷史事件起源、發展真實情況，即真實嚴謹的史料證據來佐證歷史，這樣才更具說服力。在初中歷史中，要有目的地培養學生的證據意識，以推動歷史學習。

【關鍵詞】 初中歷史? 證據意識? 史料? 培養途徑

所謂證據意識，即學生在學習中，依據各種形式的事實證據，妥善處理矛盾、化解各種糾紛，使事態達到科學化、平衡化的一種心理過程。值得一說的是，歷史學習尤重證據意識。科學、準確、高效學習“真歷史”，拒絕“偽歷史”，需要歷史證據做支撐。在證據意識的推動下，學生秉承“實事求是，不弄虛作假，辯證、科學”的原則來學習歷史，學習效果才會更佳。

一、抓住歷史教材，遍尋有效的“證據”

歷史教材是一部“以事實說話，拿證據說理”的書籍，它蘊含著多元多樣、繽紛薈萃的歷史史料，具有強大的說服力。什么才具備科學性、真實性與說服力？不是個人言論，也不是粗俗史，野史，更不是堆砌成堆的理論性闡述，而是各種各樣能“服人心、達人意”的證據。歷史證據的形式有很多，有文字史料、圖片史料、錄像、歷史遺址等形式。抓住教材，在教材中，或教材外遍尋有效“證據”十分必要。

例如，部編版初中歷史七年級上冊第12課《漢武帝鞏固大一統王朝》的知識授課中，為了讓學生理解大一統過程中，漢武帝為“統一”這一目的所實施的一個重要政策“推恩令”，教師可展示圖片史料和具體的文字史料，拿證據事實還原漢武帝推恩令實施時的一些真實情況，讓學生形成“證據”意識。首先，展示教材史料《梁王出行》：“漢武帝的叔叔梁王出行，千乘萬乘……庫府珠玉寶器，多于京師”，讓學生分析史料內容，指出“該情況與‘推恩令實施有什么關系？”學生通過研究，很快得知，正是因為諸侯勢力強勢，中央受威脅，推恩令才有了實施的客觀緣由，這一史料證據，讓學生更真實學習歷史。接著，教師展示“西漢初期中央與地方封國力量對比”這一圖片史料，很多學生通過“諸侯國漸多，勢力漸弱”的圖片感受到“推恩令”重要與必要，逐步養成了“看事實說話”的證據意識。

二、巧用科學方法，增強“證據”意識

科學的教學方法和策略，是搭建“證據意識”養成平臺的重要舉措。初中歷史教材重事實證據的呈現，而這些史料證據需要有恰當方法來滲透，來展現，來表達，這就意味著，必須有智慧的方法與策略來支撐。歷史雖然無法重演，但強有力的證據能再現歷史發展的整體輪廓、乃至細枝末節，這是學生了解歷史最真實、最可靠的方式。為了讓學生增強“證據”意識，教師可采用問題式、討論式、對比分析式的方法來優化教學。

例如，部編版初中歷史《三國鼎立》的內容，“東漢末年群雄割據、混戰”對“三國鼎立”這一歷史現象的形成具有推動性的意義。在教學中，“官渡之戰”和“赤壁之戰”的學習很重要，學生可對比、分析，科學學習。教師可展示關于兩次戰爭的“歷史史料”，并以問題來連接。首先，展示“東漢末年群雄割據圖”，并展示曹操詩歌“白骨露于野，……”，讓學生通過對比圖片和詩歌，感受東漢末年，百姓苦不堪言，社會動蕩不安的真實情況，而對于這一情況，曹操統一之心堅定異常。教師可提出以下疑問：“面對此情此景，曹操雄才偉略，它為統一北方做了哪些努力？官渡之戰他為什么可以勝利？請分析、討論、回答。”史料讓學生更清晰曹操審時度勢之雄心壯志，對“官渡之戰”勝利更能深刻把握。其次，以同樣的方式展示“赤壁之戰”史料，提問、讓學生分析，最后，將兩次戰爭匯聚一起，讓學生分析對比，增強證據意識。

三、重視任務與活動，以實踐找“證據”

誠然，腳踏“實踐”，方可離“真知”更近。對于學生來說，即使再充分的證據，一些學生也會抱著質疑的態度，去批判、去深究，這是好的。但是，在教學中，有必要讓學生通過自身的實踐，來尋找“證據”，從實踐中經歷波折與困難得到的一些“證據”，往往被學生認為是最可靠，最值得信任的。因此，教師要重視任務布置和多種實踐活動的開展，指導學生以實踐找“證據”。

首先，布置任務。歷史學習根源于“證據”，為了讓學生形成“心有證據，融通歷史”的意識與習慣，教師可基于“證據”布置一定的歷史小任務，激勵學生去學習，如撰寫歷史小論文。例如，在《百家爭鳴局面》課堂結束后，教師可以讓學生以“百家爭鳴文化之多元”為論文話題，寫一篇小論文。毋庸置疑，學生在寫作論文時，一定會以大量的史料來佐證觀點，于是，他們在課下便會搜尋真實有效的證據，這對其“證據意識”的形成十分重要。其次，組織主題辯論活動、史料知識競賽活動。關于前者，教師可以選取教材中具有爭議的話題引導學生進行辯論，讓學生學會在辯論中呈現“事實證據”來達到辯論成功的目的。關于后者，教師可呈現一定的史料，讓學生基于史料進行知識競賽。這種方式，對于學生學習史料，養成實事求是精神很重要。

總而言之，證據意識的培養是一個漫長而艱辛的過程，需要在課堂上薈萃多種歷史證據，以證據為重點，打造證據化的歷史課堂，讓“證據”衍生在每一個歷史內容、每一節歷史課堂的邊邊角角。只有這樣，學生才能意識到“證據”在歷史學習，乃至終生學習中的意義，繼而養成“凡事求證據、事實要真實、看事實說話”的思辨性學習習慣。毋庸諱言，這將直接助力學生的初中歷史學習，全面提高其綜合能力。

參考文獻

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