活化英語寫作教學(xué) 提升學(xué)生寫作能力

應(yīng)敏

【摘 要】 隨著對英語寫作的重視度不斷提升，小學(xué)高年級英語寫作的質(zhì)量和要求也受到了英語教師廣泛的關(guān)注。作為英語寫作的起步階段，如何在小學(xué)高年級英語教學(xué)中進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)就成了教師研究探索的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語? 高年級? 寫作教學(xué)? 滲透

隨著英語寫作被納入高考考查范圍，初、高中教師們便開始了一系列針對英語寫作的教學(xué)探究。然而，小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)往往重視度不高。下面，筆者將從英語作文的行文思路教學(xué)、寫作技巧教學(xué)和作文第二課堂這三方面淺談小學(xué)高年級英語寫作指導(dǎo)的策略。

一、由整體到局部，根據(jù)行文思路確定文章框架

俗話說：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”在作文中，行文的思路正是構(gòu)建整篇文章框架的“規(guī)矩”，使詞句得以依附其上，構(gòu)成文章這一“方圓”。因此，教師不妨選取典型的Story time語篇，從寫作的視角出發(fā)，分析該類話題文章的行文思路，從而滲透寫作教學(xué)。

例如，在教學(xué)5A Unit 3 Our animal friends、5A Unit 4 Hobbies、5B Unit 7 Chinese festivals和6A Unit 4 Then and now等結(jié)構(gòu)相同的四段式狀物敘事的Story time語篇時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生理清每段文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，綜合呈現(xiàn)此類文章的行文思路，使學(xué)生一目了然，便于掌握。以5A Unit 3 Our animal friends的Story time為例，該文本介紹了Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai四人不同的動物朋友。如果教師不在文本教學(xué)之后點明應(yīng)該從顏色、身體部位和能力三方面描述動物，多數(shù)學(xué)生可能仍對如何描述動物思維混亂。他們可能只注意到了其中的一兩個方面，只圍繞這一兩個點進(jìn)行描述，造成常見的英語作文篇幅過短、內(nèi)容過少、表達(dá)混亂的問題。因此，我們應(yīng)該先從文章的行文思路出發(fā)，只有框架定了，內(nèi)容才能夠有章可循、豐富多彩，整篇文章也能做到思路清晰，有邏輯感。

二、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)視角，在文本解讀中欣賞寫作技巧

以5A Unit 4 Hobbies的Story time為例，該篇文本從Mike的角度出發(fā)，講述了Mike、Liu Tao、Yang Ling以及Su Hai、Su Yang的愛好活動。教師可以從句式、用詞和文本擴(kuò)充三方面給出建議，進(jìn)行指導(dǎo)：

（一）表達(dá)時，句式靈活，避免重復(fù)

在出示Mike表達(dá)自己擅長打籃球，而足球踢不好的介紹之前，可以先讓學(xué)生通過一好一差的表達(dá)方式的比較，讓學(xué)生去體會選擇，最后在茅塞頓開之際利用小貼士的方法歸納總結(jié)。表達(dá)時，應(yīng)該運用靈活多變的句式，避免重復(fù)，讓文章的語言活起來。在這個比較、感悟的過程中，學(xué)生也切實體會到了英語表達(dá)之美，對英語寫作的興趣油然而生。

（二）表達(dá)時，用詞求變，切忌雷同

在介紹Liu Tao的兩項愛好時，教師將Mike的兩句表達(dá)一起呈現(xiàn)，并將兩句中均表示“也”的副詞——too、also標(biāo)紅突出。先教學(xué)“also”，強(qiáng)調(diào)其與“too”的區(qū)別：通常情況下，also放在句中，too放在句尾。接著，比較兩句句子因同一個“也”字的不同英文翻譯而產(chǎn)生的不同，以幫助學(xué)生感悟：表達(dá)時，用詞求變，切忌雷同。通過一個詞的改變，能讓文本的表達(dá)更加出彩。

（三）表達(dá)時，展開聯(lián)想，適當(dāng)擴(kuò)充

在介紹了Yang Ling喜歡閱讀之后，讓學(xué)生通過自讀，找出能證明她喜歡閱讀的句子：She has a lot of books. 緊接著，Mike又介紹Yang Ling喜歡彈鋼琴，但并未提到Y(jié)ang Ling喜歡彈鋼琴的具體表現(xiàn)。因此，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，補(bǔ)充一句能證明Yang Ling喜歡彈鋼琴的表達(dá)，如：“She plays the piano everyday.”“She often plays the piano after school / in the evening.”通過這樣的聯(lián)想擴(kuò)充，學(xué)生們在迸發(fā)思維的同時，也能學(xué)習(xí)到讓英語作文變得更加豐富出彩的技巧，即：表達(dá)時，展開聯(lián)想，適當(dāng)擴(kuò)充。

三、開展第二課堂，在豐富多樣的活動中提高寫作能力

（一）成立英語課外閱讀小組，尋找相關(guān)話題的英語文章拓展閱讀

教師可以在班級中組織英語課外閱讀小組，以增加學(xué)生詞匯量的輸入。在進(jìn)行了某一單元的課堂寫作教學(xué)，學(xué)生也完成了該話題的作文之后，教師要引導(dǎo)各個讀書小組選取相同話題的文章進(jìn)行拓展閱讀。通過拓展閱讀，學(xué)生不僅能擴(kuò)大詞匯量，還能進(jìn)一步體會英語的行文方式，鍛煉用英語思維進(jìn)行寫作的能力。在閱讀的同時，要學(xué)會做好摘錄筆記。可以摘抄值得借鑒的詞、句，也可以寫上一些關(guān)于寫作方面的心得，供之后的讀書交流會所用。

（二）開展讀書交流會，共享寫作技巧、寫作心得

在進(jìn)行了拓展閱讀之后，教師可以組織學(xué)生舉行讀書會交流活動，將之前各自獨立的閱讀小組擴(kuò)大為班級讀書會，盡可能地把每位學(xué)生的閱讀收獲輻射至全班范圍。在讀書交流會的準(zhǔn)備期間，每個課外閱讀小組應(yīng)推選一名代表，上臺交流組內(nèi)成員的精彩摘錄內(nèi)容和閱讀心得。這個交流的過程也需要教師引導(dǎo)，將氛圍帶活。在愉快的交流氛圍之中，學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，交流心得，在思維火花的碰撞之中獲得滿滿的收獲。

（三）自評、互評作文，在反思和借鑒中不斷進(jìn)步

常言道：“玉不琢，不成器”。在進(jìn)行了拓展閱讀和讀書會活動、積累了寫作收獲之后，學(xué)生要進(jìn)行作文自評，將自己的作文與讀到的英語文章進(jìn)行對比，適當(dāng)?shù)匕丫手庍\用到自己的作文之中。在自我修改作文之后，可以開展“We are great writers！”之類的作文評析活動，先在小組間相互評價各成員的作文，再將較為優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行全班性的評析、學(xué)習(xí)。

“不積跬步，無以至千里。”英語寫作的學(xué)習(xí)也需如涓涓溪流一般，在一點一滴的滲透和積累中進(jìn)行。在這個過程中，教師需要做好“引路人”的工作，不僅要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建構(gòu)寫作框架、掌握寫作技巧，也要結(jié)合單元教學(xué)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行第二課堂活動，進(jìn)一步提升其寫作能力。相信通過師生的共同努力，小學(xué)高年級學(xué)生的寫作水平會不斷提高，為初高中的英語作文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡俊.探討小學(xué)高年級英語單元教學(xué)中的寫作滲透[J].校園英語：教研版，2012（6）：41-42.

[2] 黃潔.例談小學(xué)高年級英語單元教學(xué)中的寫作滲透[J].江蘇教育，2011（13）：46.