思維品質維度下的小學英語課堂提問措施探究

【摘 要】 在小學英語教學中，培養學生的思維品質能夠讓學生具備更好的獨立學習能力，實現學生綜合能力的提升。培養學生思維品質的途徑有許多，其中“提問”是對學生思維品質能力影響最大的途徑。學生在思考問題時能夠做到思維的完善和能力的提升。鑒于長期以來，學生不敢提不敢問，總是被動接受知識、教師所提問題缺乏思考空間等不良現象，教育者們越來越意識到提問環節于學生思維品質發展的重要性。本文在思維品質維度下，從學生和教師兩個角度，對小學英語課堂提問措施進行粗淺探究，旨在培養小學生的思辨能力、語言邏輯能力，以及綜合語言運用能力。

【關鍵詞】 小學英語? 思維品質? 提問? 措施

一、現階段小學英語課堂提問現狀分析

（一）學生在提問環節的主動性較差

現階段，小學生在英語課堂中的提問主動性較差已經成為了十分普遍的現象。這是因為許多學生已經形成了一種固定思維，認為課本所講的是正確的，教師所言的更是真理所在，處于一種被動式學習的狀態，嚴重缺乏質疑精神。其實教師在講課之中難免會出現紕漏，但是現階段大多數小學生嚴重缺乏敢于質疑教師的勇氣與積極性，導致學生自身思辨能力的發展受限。

（二）教師設置的問題缺乏思考空間

通常情況下，教師在英語課堂的提問環節中所設置的問題主要分為兩種：參考性問題和展現性問題。部分教師能夠在提問環節中設置出一些具有參考性價值的問題，用以激發學生的思辨能力、促進學生思維品質的發展?！?br>