笨法子巧解難題

李思前

【摘 要】 物理是初中教育體系中一門較難的科目，很多學生在做物理習題時通常選擇常規的解題法，忽略了簡單方法。下文中，筆者將以“笨法子”解出初中物理中的難題為核心內容展開探討。

【關鍵詞】 笨法子? 初中物理? 練習方案

就實際情況來看，由于物理學具有較強的抽象性，再加上部分教師的教學方法不得當，很多學生談及物理都是“一臉茫然”，解物理習題時更是難上加難。歸根究底，主要是方法不對。對此，筆者將提出幾個有效的解題“笨法子”。

一、初中物理難題練習中“笨法子”的應用思路

（一）數字標一標

對于初中階段的學生來講，電路圖的學習基本上是他們接觸物理的入門知識。然而，現實的情況卻是很多學生這部分知識學習得并不好，在繪制電路圖時，通常都會覺得無從下手，畫的過程中思維混亂是常見現象。對此，很多初中物理老師表示“頭痛”，也采取了五花八門的方法，可起到的效果卻是微乎甚微，甚至讓部分學生越畫越亂。其實，這種情況并不復雜，電路圖主要是由一根根線組成的，線條的重復、有序積累、連接，組成電路圖。用“笨法子”教學生學習電路圖，讓學生思路更加清晰。

以圖一為例，這是常見的物理電路圖，如果學生只是看原電路圖直接連，很容易出現問題。教師可以讓學生在每根連接線上標注數字“1、2、3……”。比如：在電源正極“+”與電鍵S中間連接的導線可以標注數字“1”，電鍵S與電流表中間連接的線可以標注“2”，繼續在相應位置標注數字“3”、“4”、“5”，在第3根線與燈泡一側接線柱上連接著第6根線的兩端，在第4根線與燈泡另一側接線柱上連接著第7根線的兩端。由此可見，這個方法解釋電路圖，是利用了重復、再重復的特點。在上課前，教師可以將上述內容制作成課件，將電路圖的連線按照1、2、3……的順序依次展出。利用這種簡單明了的方法，畫出相應的電路圖。

（二）比較畫一畫

初中物理練習題中，比之類的題目非常常見，也是教師帶領學生練習的重點類型之一。盡管如此，很多學生在做此類型題目時，仍然感覺無從下手。在傳統的教學方法中，比之類題目計算主要是依據數學計算方法，教學中盡管教師“費盡口舌”，學生仍然無法理解。要用“笨法子”解決此類問題，最好就是將題目的“本來面目”顯露出來，也就是還原題目的本源。

例如，題目為：A與B質量比、比熱比分別為3：2、6：5，當A與B吸收同等熱量后，溫度升高后的比應該是多少？以下是利用“笨法子”的解題思路：將A與B吸收的同等熱量值設為18，此條件下，A與B△t比應該是1：=5：3，表面上看，這種方式比較笨，但是，如果將式子以表格的形式呈現，讓學生對應著填寫生Q、C、m、△t的A、B對應量，學生可以很順利地理清思路。雖然寫的字更多，但思考過程簡單、清晰，題目做起來更加省時、省力。筆者在教學過程中利用如上方式開展教學，事實證明，該方式的利用讓學生可以順利解出比之類的題目。

（三）難題試一試

在新課標不斷推行的背景下，“不斷提升學生的動手能力，從而培養他們的綜合能力”一直是各階段、各科目教學的主要目標。而在教學過程中，各科目的教師也會有意識地給學生增加動手機會。其實，從本質上來講，讓學生在動手過程中學習知識，加深理解和記憶也是“笨法子”之一。而在初中物理課堂上，因條件、時間有限，教師應當充分利用學生觸手可及的物品，完成簡單的試驗，從而提高教學效果。

例如，在練習凸透鏡原理的習題時，教師可充分利用學生的水杯、橡皮、鋼筆等物品，讓學生在水杯里裝滿水，然后將鋼筆、橡皮等物品放在水杯的背面，自己在正面觀察。學生會發現，水杯后的物品與正常看到的大小不一樣。其實，裝滿水的水杯杯壁映像較薄，而中間較厚，與凸透鏡反射原理相同。

二、“笨法子”在初中物理練習中的應用建議

如上文中，筆者列舉出初中物理練習中“笨法子”的應用方式，足以見得，“笨法子”雖然“笨”，可能在時間上花費較多，但具有理清思路、解題簡單的特點。但是，想要讓“笨法子”真正在物理練習中起到較好的效果，還需要合理利用。以下是筆者對此提出的一些建議：首先，教師要充分利用備課時間，積極尋找適合教學中應用的“笨法子”，以教學大綱作為引導，教學內容作為依據，尋找能夠充分調動學生積極性、深化教學內容的“笨法子”;其次，要做好引導工作，在“笨法子”的應用中，借助小試驗是常見方式。由于受到一些客觀因素的影響，學生很容易在試驗過程中出現偷懶、溜號的情況。因此，教師需要在教學過程中做好引導工作，讓學生一邊“試一試”，一邊思考反應原理，記錄觀察到的現象;也可以用“比一比”的方式，看看哪位同學觀察得最仔細、最全面，從而在培養學生主動探究能力的同時，愿意積極思考，對其思維能力進行培養。

結束語：

初中階段的學生處于身心發育的重要階段，這個時期的他們有著強烈的逆反心理，如果在物理習題中感受到了“屢戰屢敗”，必然會影響他們學習的積極性。因此，在教學過程中，教師要積極利用一些簡單、操作性強的“笨法子”，提高學生的積極性，從而提升初中物理課堂教學的整體效果。

參考文獻

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