淺談小學數學教學中如何激發學生的學習動機

張麗英

摘 要：學習動機，就是指直接推動學生進行學習以達到某種目標的激勵和驅策力量，是將學習愿望轉變為學習行動的內部動力。學生的一切學習活動都受一定的學習動機所支配，因此，在小學數學教學中培養小學生的學習動機，是數學教學工作的重點之一。從學習動機的結構看，學習動機是由各種動力因素組成的復雜系統，內部因素與外部因素是學習動機的主要組成部分。

關鍵詞：小學數學;學習動機;數學教學

小學生由于心智發展都不成熟，所以他們在學習上的動機容易受外界的影響，比如獲得家長的肯定以及教師的表揚。但是在這個快速發展的時代，現在孩子也越來越早熟，他們接觸事物的途徑太多太廣，所以我們在教學中也可以利用教學方式來激發學生內部學習動機，好對他們的學習產生有利的影響。在實踐的教學中，對學生學習的積極性有了極大的幫助，對學生的學習動機也有了很大的激發作用。所以在這里和各位一起探討一下，希望對大家的學習也有所幫助。

一、充分發揮教師人格魅力吸引學生

樹立科學的教育理念，具備良好師德修養，塑造自己獨特的人格魅力，努力打造自己的課堂教學風格，是數學教師應該樹立的努力方向。這也是教師在教育過程中要做到的“教人”，“教人”過程中與其說是“言教”，還不如說是“身教”。所以，教師在教導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的同時，教師還必須具備高尚的人格，這些體現在教師的處世態度、為人風格、價值觀念、價值取向、思維方式甚至包括教師的言談舉止、儀容服飾等素質外型。教師必須成為學生可以師從的表率，不斷提高師德認識，培養師德情感，堅定師德信念，塑造師德意志，養成師德習慣，使教育者在教育過程中始終將自己置于良好的道德修養之中，從而使教師在人格上所表現出來的力量達到真正的“言傳身教”“不教而教”這樣的境界，使學生真正能夠體會、接受各種正確的除課堂教學以外的教育。從而，潛移默化地激發學生的學習動機。當然，數學教師的人格魅力還應具備這兩方面的素養：一是具有豐富的數學知識、良好的數學思維。教師要在課堂上能夠把生活中一個個難以理解的數學難題熟練地解答出來，讓學生產生敬佩之情，從而成為學生在知識界的“偶像”。二是教師要關心愛護學生。小學生對數學的學習本身已經有了很多的困難，若一味地對其批評很容易讓學生對數學產生畏懼之情。所以，教師經常性的對學生予以關心和鼓勵，學生便會逐漸樹立學習數學的信心，使學生愿意去學、主動地學習數學，從而產生學習數學的動機和前進的動力。

二、變傳統教學為啟發式教學、以培養興趣激發學生的學習動機

學習興趣是學習動機最活躍、最現實的因素。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。實踐證明，富有學習興趣的學生常常會廢寢忘食、津津有味的學習，并且從中得到很大的滿足;缺乏學習興趣的學生則把學習作為一種負擔，感到厭倦和苦惱。”因此，學習興趣是推動學生學習的一種實際的內部動力。

數學學習興趣的產生，首先是來之情感教育。感情的投入能夠增強學生對老師所教課的愛好。因此，我在日常教學中，把感情教育放在首位，注意增加對學生的感情投入，通過不厭其煩的對學生進行耐心引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心，溝通師生情感，使之“親其師，信其道”這樣師生之間有感情的共鳴，學生對數學課就會產生強烈的興趣，由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，從而誘導、激發了學生的學習動機。

其次，重視挖覺教材的內在興趣。最好的學習動機是學生對所學教材有內在的興趣。因此，在教學過程中，要善于挖掘教材中的趣味因素，采用形象化手法，把抽象的問題化為具體生動地事實，聯系實際進行講授。

最后，重視課堂教學的有效性和趣味性，變“滿堂灌”“填鴨式”的課堂教學為啟發式的引導性和指導性教學。小學數學課堂教學由于受到傳統教學方法和方式的影響，受到數學學科特點的限制，小學生的學習興趣和積極性很難發揮和培養。在教學中，注意打破傳統的教學理念，改革課堂教學模式和結構，給小學生創造和創設一個和諧、民主和寬松的學習空間，營造一個舒心和輕松的學習環境，讓小學生在探究、討論和嘗試中完成知識的學習、形成基本的數學技能。

三、利用學生作業的反饋，建立獎懲制度

心理研究表明，學習結果的反饋信息，對學生學習效果也有明顯的影響，這是因為學生會根據自己作業的結果來調整自身的學習效果。同時，學生為了保持學習主動性，避免在接下來的學習再犯錯誤，就會增強學習動機，如果教師在這個過程中能夠再結合獎懲制度，學生的學習效果就會更明顯。

在教學中，教師要充分利用表揚和懲罰，以此來激發學生學習動機，表揚會使學生獲得成就感，容易增強他們的自信心，而懲罰卻恰恰相反，所以采用此制度時教師要多用表揚，少用懲罰。雖然表揚對學生學習有促進作用，但是使用過多或者使用不當也會不利于學生的學習，如果教師濫用表揚，就有可能破壞學生的學習動機。所以，在教學中，教師要根據學生的具體情況來進行獎懲，用兩者來吸引學生的注意力，促使學生內部學習動機的形成。

四、創設教學情境

課堂教學的“導入”環節是激發學生學習興趣的關鍵，因此，教師在教學開始時就應該設計一個富有情趣的開頭，從而吸引學生的注意力，激起小學生的好奇心，自然而然地讓學生跟著自己的步伐進入整個教學過程。如，在講分數的性質時，可以這樣引入：在《西游記》中，有一次，悟空為解唐僧師徒的饑渴而去找吃的，當他抱著一個大西瓜回來時，八戒口水都流出來了，立刻直奔過去，悟空攔著他說：“八戒，你是想吃這個西瓜的1/2、2/4還是3/6呢？”八戒撓著頭思考，突然大聲說：“我要吃3/6的西瓜，因為，分子分母都大就會吃得多”，這時，師傅和悟空都笑了。這個故事講完后，學生一臉迷茫，但又充滿好奇，想知道悟空說的是什么意思，這時教師就可以順著學生的疑問指引他們進入知識的探索環節。

參考文獻：

[1]陳麗利.小學分數教學中的數學基本思想研究[D].山東師范大學，2018.