小學高年級數學課堂有效提問的策略

呂嘉虹

摘 要：小學階段的數學作為學生數學的啟蒙階段，能夠對學生今后的數學奠定基礎。隨著新課程改革的不斷深入，學生在課堂上的主體地位越來越突出，教師與學生之間的互動式教學也越來越受重視。課堂提問作為課堂教學互動的重要手段之一，其有效的利用有利于開啟學生的心智、促進學生的思維、增強學生的學習主動性與積極性以及參與度。相比起在課堂上引導學生解決問題，教師在課堂上提出有價值的問題更能夠激發學生數學思維，因此課堂上有效問題的提問是一門藝術。反之，教師的提問如果比較膚淺就不利于學生進行深入思考，進而難以激發學生在思考中感悟數學學科的樂趣。正因為如此，課堂上的師生之間的思維碰撞與經驗分享才能呈現出繽紛的色彩。

關鍵詞：小學數學;數學課堂;有效提問;策略

傳統教學中的課堂提問中通常設置的答案都是固定的，教師根據標準答案來評判學生思維的對錯。雖然這樣能更好的推動課堂進度，但是其在本質上容易使學生形成不主動思考問題反而猜測教師答案的習慣，這樣長期下來不利于教師正確認識學生的思維問題同時也抑制了學生的個性發展。因此教師自身要對課堂提問有一個全新的認識，新課程改革下的課堂提問應該針對問題的本質來展開設計，提升問題時效性與有效性，其目的是讓學生充分理解問題、解答問題，再而培養學生的學習興趣，在數學思維過程中發揮自己的智慧。

一、捕捉提問契機，提升提問時效

在課堂教學過程中，提問契機的準確捕捉對提升提問時效有著重要作用。正所謂最佳提問時機，其就是在學生思考問題后而不能夠及時解決問題時，這個狀態下的學生們將注意力都集中于問題上，思維邏輯清晰活躍，對于教師們提出的問題能夠更加深入思考。因此提問契機需要教師進行準確把握和創設。

1.當學生發生思維障礙時進行及時提問。

小學高年級數學的難度較低年級來說提升許多，學生在課堂上經常會被一些問題難到，而這些使思維受障礙的問題通常是課時教學中的重難點。教師在此時就應該通過降低難度的鋪墊式教學來進行提問，引導學生思維的同時幫助學生找準問題的切入角度，更加理解問題。例如我們在引導學生解答此題“圖書館將480本圖書分別放在左、中、右的書柜中，左邊數量的1/4等于中間數量的1/5，等于右面數量的1/6，求右面書柜上放了多少本書？”在讀題時學生就會被這三者之間的關系所難到，從而發生了思維障礙，因此教師應該引導學生“這左中右三個書柜中的書數量是相同的嗎？為什么？每個書柜各占多少分量的書籍？”這樣一問就可以引導學生的思維方向，使學生找到思路：左邊的書柜有四份，中間的書柜有五份，右邊的書柜有六份，所以一共有15份，然后再按照總數480進行計算出下層是480乘以6/15。這樣一來，學生就可以有條不紊的進行思維推進來解決障礙，疏通思維的同時又促進了思維發展。

2.當學生思維模棱兩可時及時提問。

高年級的數學學習出現了許多抽象思維，其比具象思維更加難以理解，因此許多學生只能了解到數學問題表面所反映出來的知識并且對許多問題只有淺顯的理解，腦中的思維常常模棱兩可，也就是我們常說的似懂非懂。教師此時就要提問更為深入的問題來讓學生在片面性的思維中更加深入認識事物的本質來全面看待數學知識。根據學生所模糊的思維來進行辯證的問題提問，讓學生們正確分析容易混淆的知識與問題。

二、對課堂提問進行調控

1.堅持學生主體性。

讓學生成為課堂的主人翁與學習的主人才是我們教學的最終目的，因此教師要把數學課堂教學提問中的重心放在學生的思維探索上。在課堂問題的設計中，教師要結合高年級學生們的個性特點、學習習慣和課本教材內容的分析進行設計，并且盡可能最大程度的對學生們可能做出的反應與回答提前做好應對策略。眾所周知，數學問題的解決能通過許多途徑，因此教師在課堂問題的答案上不需要設置具體的解題方式，讓學生在思考中迸發思維，教師還可以接受學生的質疑，令學生在質疑中達到“舉一反三”的學習效果，這樣才能夠得到事半功倍的教學效果。

2.考慮問題的有效性。

問題的提出必須也要同時激發學生們的疑惑，讓學生們積極充分的參與到思考中才算是一個有效的問題。我在問題設計時常常考慮到班級整體數學水平，以此來防止優生們活躍、差生們普遍興趣不高的情況出現，同時也能夠防止教師對學生回答期望而表現出的不平等反映的出現。要使各個層次的學生都能夠理解問題、思考問題、回答問題，使各位學生在課堂上能夠自信的發揮自己的智力來解決問題。

三、總結

有效的課堂提問能反映出教師個人的教育素養，真正理解教材內容、了解學生的教師總是能夠提出引導學生思維的教學問題，提問時機的準確捕捉和課堂問題的充分調控都需要教師來配合學生。課堂提問是一門藝術，這門藝術需要更多的教育從業者來研究與分享，希望我的課堂提問有效性策略能夠對教師們提供幫助。

參考文獻：

[1]方圓.小學數學問題的有效提問[J].考試周刊，2015年27期.

[2]陳玉林.小學數學課堂提問的有效策略[J].讀與寫（上，下旬），2015年10期.