淺談分層教學法在高等院校鋼琴教學中的運用

伏春迎

摘要：在高等院校鋼琴教學工作中，分層教學法體現出了對學生差異性的尊重，同時也有助于推動每個學生都能夠通過鋼琴教學取得進步，因此，根據學生實際情況實施分層教學，對于提升鋼琴教學工作成效具有重要意義。文章在對鋼琴分層教學法的內涵與特點做出論述的基礎上，從教學目標的制定、教學內容的設置以及教學評價的開展三個方面，對分層教學法在高等院校鋼琴教學中的運用策略進行了研究與探討。

關鍵詞：分層教學法;高等院校;鋼琴教學;運用策略

一、鋼琴分層教學法的內涵與特點

在高等院校鋼琴教學過程中，學生所具有的知識基礎、學習需求、學習能力等具有一定差異，而分層教學法則是針對這種差異對學生進行分層，針對不同層次的學生提出不同的學習要求與學習目標，并為不同層次的學生提供具有差異化的指導與評價。相對于傳統的鋼琴教學模式而言，鋼琴分層教學法體現出了因材施教的思想，在承認學生差異、尊重學生差異的基礎上，教學內容、教學方式等都能夠與學生知識基礎、學習需求以及學習能力體現出較高的契合性，在教學實踐中，學困生能夠達到教學大綱要求，中等生則能夠實現自身鋼琴素養的進一步提升，而優等生則可以開展超大綱學習，這促使每個學生都具有了更大的進步空間，同時能夠避免學生面對過重的學習任務與學習負擔。

二、分層教學法在高等院校鋼琴教學中的運用

（一）明確分層的教學目標

在運用分層教學法開展鋼琴教學的過程中，教師需要將實現教學大綱要求為底線，在尊重學生差異的基礎上，制定與學生知識基礎、學習需求以及學習能力相契合的教學目標。具體而言，分層的教學目標具有以下三個基本特點：首先，教學目標需要展現出較高的適應性。即教學目標的設置需要與學生實際情況實現良好對接，這是確保學生能夠產生實現教學目標動力的重要基礎。與此同時，教學目標需要具有挑戰性又需要避免具有過高的難度，從而確保學生能夠通過努力來實現教學目標;其次，教學目標需要重視體現出全面性。教學目標的設計不僅需要關注學生鋼琴專業素養的提升，而且也需要關注學生學習能力的提升與學習習慣的養成，為此，每個層次的教學目標都需要重視引導學生掌握正確的學習方法、養成良好的學習習慣，從而為學生終身學習能力的提升奠定良好基礎;最后，教學目標應當體現出遞進性。在分層教學法中，教學目標具有動態性的特征，即學生在實現特定目標之后，就可以向更高級的目標進行努力，為此，不同層次的教學目標不能具有過大差距，從而為學生逐步提升奠定良好基礎。

（二）設置分層的教學內容

在高等院校鋼琴教學中，學生的學習動機影響著學生的學習效率，而教學內容是否能夠與學生知識基礎、學習需求、學習能力體現出較高的契合性，則決定著學生是否能夠生成較高的學習動機，為此，在分層教學法中，重視推動教學內容呈現出層次性并針對不同學生進行差異化的設置，則是分層教學法能否取得成功的關鍵。具體而言，在鋼琴教學中，教學內容難度從高到低包括鋼琴理論知識教學內容、彈奏概念教學內容、彈奏能力教學內容、聽辨能力教學內容、音樂處理教學內容、即興伴奏教學內容、視奏教學內容、風格把握教學內容以及評判能力教學內容，對于在進入高等院校之前很少基礎鋼琴藝術的學生而言，則需要適當提升難度較低的教學內容比例，而對于具有一定的鋼琴演奏基礎并且具有更高層次學習需求的學生而言，則需要適當提升難度較高的教學內容比例，從而確保教學內容能夠與學生能力、學習期望等實現良好對接，進而在有效激發學生學習興趣的基礎上提升學生的學習效率。

（三）進行分層的教學評價

在運用分層教學法開展鋼琴教學的過程中，教學評價也應當呈現出層次性。具體而言，分層教學法中的教學評價具有以下幾種特點：首先，教學評價需要展現出及時性。隨時評價是分層教學法所具有的重要特點，通過開展隨時評價，教師能夠對學生的學習成效做出及時了解，從而有針對性為學生提供指導意見。與此同時，隨時評價也有助于學生層次劃分更為科學，即在及時了解學生學習成效的基礎上，教師可以對學生層次進行動態化的調整，從而確保學生始終保持較高的學習動力并實現更高的學習目標;其次，教學評價需要展現出差異性。分層教學法中的教學評價需要以分層次的教學目標、分層次的教學內容為依據，如在針對鋼琴專業素養基礎一般的學生進行評價的過程中，教師需要將教學大綱要求作為評價標準，并重點考察學生鋼琴理論素養發展情況;最后，教學評價需要體現出激勵性。分層教學法強調不同層次的學生都能夠實現學習效益的最大化，而充分發揮教學評價的激勵性功能，也是確保分層教學法教學目標得以實現的重要保障。在此方面，教師需要重視關懷與鼓勵每個學生，挖掘學生在學習過程中的閃光點并對學生做出肯定性的評價，從而確保學生保持較高的學習動力與學習熱情，進而為分層次教學目標的實現提供良好的保障。

三、結語

綜上所述，分層教學法在高等院校鋼琴教學中的運用，能夠推動高等院校鋼琴教學法對“因材施教”的教育理念做出踐行，這對于推動教學工作與學生實際情況的對接具有重要意義。在開展鋼琴分層教學的過程中，教師需要重視圍繞學生所具有的知識基礎、學習需求、學習能力，設置具有差異化的教學目標與教學內容，并開展差異化的教學評價，從而為分層教學法教學價值的充分體現奠定良好基礎。

參考文獻

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