關于小學數學如何實現分層教學的分析

王昕

摘 要：小學數學教學中應用分層教學是深化素質教育、滿足學生多元化學習需求、凸顯教師主導作用的需要。教師要積極轉變教學理念，提升分層教學理論素養，將分層教學滲透在數學教學全程，為學生終身數學學習奠基。本文對關于小學數學如何實現分層教學的分析進行了探討。

關鍵詞：小學數學；分層教學；應用

分層教學作為小學數學教育中的新型模式，在我們的教學實踐過程中具有重要意義。我們的教師在進行分層教學的過程中，要注意以人為本，針對不同的學生采取不同的教學方法，并且在區分時要細致。實踐證明，在小學數學中進行分層教育可以更加有效的提高我國小學生的成績，助推我國小學數學教育的發展。

1分層教學法在小學數學教學中的應用意義

首先，在小學數學教學中應用分層教學法，能夠提升數學教學的有效性。分層教學法是針對學生個體差異性而采用的新型教學法。學生在智力發展、思維能力等方面存在不同的差異，對學生進行不同層級的教學，因材施教，能夠提升數學教學成效。

其次，在小學數學教學中應用分層教學法，是達到新課程改革目標的基本要求。新課程改革以來，不少小學數學教師在教學中更加重視學生創新能力、實踐能力的培養，貫穿落實新課程改革的相關理念，促進學生的全面發展。而實施分層教學法，能夠讓教師根據學生的現實情況進行教學，實現所有學生的共同發展，從而完成教學任務。

最后，在小學數學教學中應用分層教學法，能夠體現教學的公平性。在小學數學教學過程中，教育公平性對于學生的未來發展具有重要的作用和意義。應用分層教學法，數學教學的公平性就會體現得非常明顯，教師既要考慮學習進展慢的學生的學習情況，又要考慮學生進展快的學生的學習情況，最終通過有效方法最大限度地縮小學生之間差距。

2小學數學中分層教學的應用

2.1科學分層分組

開展分層教學首先就需要教師對學生進行科學合理的劃分層次和組建“異質”學習小組，這樣才能有利于分層教學的實施。在對學生劃分層次和分組前，需要教師對全班每名學生的認知能力、思維能力、數學學習興趣、分組意愿等方面的差異性進行全面的了解。在了解、掌握學生的情況時，可采用考試檢測、作業練習、談話了解、觀察分析等多種方式方法來實施調查了解。在全面掌握學生情況的基礎上進行科學分層分組，把學習能力強、思維活躍、數學學習興趣高、自主探究學習能力強的學生分為“高層”；把學習能力較好，思維活躍但是缺少主動學習精神的學生分成“中層”；把數學學習能力差、缺乏興趣和主動學習積極性的學生分為“低層”。雖然進行了學生分層，但為了保護學生自尊心，分層不宜公布。然后把不同層次學生合理劃分成若干學習小組，便于開展小組互助學習。

2.2教學設計分層

實施小學數學分層教學，就要在教學設計時充分預想學生的差異性，在備課中不但要準備教材內容、教學方法，而且還要對學生的學習差異性進行充分的考慮。要在教學內容設計、教學方法的選擇上進行差異化的設計與選擇，要充分站在高、中、低三個不同層次學生的角度去考慮教學問題，要堅持讓“高層”學生在課堂教學中能做到“吃得飽”，讓“中層”學生得到發展，讓“低層”學生“學得會”，這樣才能保證分層教學取得較好的實施效果。例如，在進行“平行四邊形”知識的教學時，對于“低層”學生只要求他們能夠掌握圖形的面積與周長的計算方法即可；要讓“中層”“高層”學生不但掌握面積和周長的計算方法，還要引導他們對面積公式的推導過程、圖形形狀發生改變時面積和周長如何變化進行深入探究。

2.3教學方法分層

在課堂教學實施的過程中，對不同層次的學生要實施不同的教學方法。對于“高層”學生既要“放手”讓他們進行更多的自主學習，又要注重對他們進行“幫扶”，要加強自主學習方法的傳授，以提高他們的自主探究學習能力；而對于“中層”學生的學習則要以“幫扶”為主，在適當的時機“放手”來提升他們的自主學習能力；對“低層”學生在做好“幫扶”的同時，重點在于培養他們的數學學習信心和學習興趣，幫助他們取得學習上的成功，使他們也能體會到數學學習成功帶來的快樂，以提高他們的學習動力。在教學中還應注重運用小組學習方式教學，使不同層次的學生通過交流，能進行相互學習、相互幫助，促進共同發展。

2.4作業練習分層

作業和練習分層也是分層教學的重要方法，通過設計不同難度的習題，讓各層次的學生都能在練習中把所學知識得到鞏固。作業和練習題設計時，對于“高層”學生要設計具有思考性、創新性與開放性的題，使他們的能力得到進一步發展；對于“中層”學生的習題以變式練習或簡單的綜合類題目為主，以使他們的學習潛力得到發揮；對于“低層”學生的作業練習題則以基礎性的題目為主，通過基本的練習來培養他們的學習信心與學習興趣。

2.5根據學生等級，進行評價分層

教學評價，是對學生在課堂及作業中的表現進行系統性的考量。在新時期背景下，教師需要重新調整評價機制，即不以學生成績為唯一評價學生學習水平的考核指標，而是要將學生在數學課堂中的學習表現，以及課后作業、家庭作業的完成情況，對學生做出綜合性、系統性的評價。同時，教師還要鼓勵學生之間進行合理評價，比如，鼓勵同桌之間、前后桌之間進行合理評價、合理監督、實現共同進步。此外，教師需要根據不同等級學生，設定合理的評價目標，針對A，B，C三個等級學生，遵循不同的學習目標，對學生近期學習表現展開評價。

綜上所述，在小學數學教學過程中，應用分層教學法，其主要是尊重學生的主體地位，強調因材施教，能夠很大限度上激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，保證學生能夠主動參與到數學學習中，提升教學有效性，進而提高學生的整體數學水平。為了可以更好地提升教學質量，教師一定要對學生能力存在較大差異的學生進行分析，根據學生的實際情況，對其進行合理的分層，保證學生的學習能力可以得到進一步提高。

參考文獻

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