小學數學核心素養中數感的培養方法

冉呂

【摘 要】數學教育不能只停留在教會學生數學知識，更應該關注學生因學習數學而建立起來的處理事務的能力與品質，提升學生的數學核心素養。數感作為重要的數學核心素養之一，是學生在學習與運用數的過程中形成的一種自主的數學態度與思維感覺，是學生能否駕馭數學知識進而有效解決現實問題的基礎。教師在分析小學數感教育存在的問題的基礎上，就如何有效提升基于數學核心素養的小學生數感培養提出幾點思考與建議。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；數感；培養方法

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0152-01

一、對數學核心素養內涵的探討

自《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》首次明確提出“核心素養”以來，如何從學科教學轉變為學科教育引起了教育者們進一步的思考與探討。何謂數學核心素養？學者們對此眾說紛紜，但都對其指導學科教育的重要性無可置疑，也蘊藏著一些共識。結合這些理論基礎，我認為，數學核心素養指的是學生在數學領域的學習中形成的能適應自身與社會發展的綜合性能力與思維品質，具有階段性與持久性。雖然人們從小就學習數學，但是在生活中遇到具體的數學問題時，卻往往止步不前。為何大家不能主動調動起自己的數學積累來解決問題？顯然，他們沒有具備真正的數學核心素養。例如，看似精明的“剁手黨”卻總在網購中損失了大量的精力與金錢。最關鍵的一點是，相對于實體購物，這些網購者在不知不覺中喪失了對金錢交易數額的感知。但具有數感的人對這些金錢數字會異常敏感，有意識地將花銷的數額與自己的支付能力、實際需要等聯系起來，從而減少沖動消費。另外，搭售等網絡營銷策略、虛假的折扣問題等也極易誘發無計劃消費。具備精湛運算能力與數據分析觀念的人會對照不同的商品信息輕易識破這些虛假的商品折扣。從中我們可以看出，具備數學核心素養的人面對直接或間接的數學問題能提取出其中的數學元素，并自主調動起自身的數學思維對問題進行考量，綜合運用各種數學思想方法解決問題。因此，在小學數學教育中，從數學核心素養角度切入對學生進行持續性的培養是適應當今社會發展需要的，也是小學數學教育的終極目標。

二、基于數學核心素養的小學生數感培養的思考與建議

1.結合生活素材培養數感。

在數學學習過程中許多知識都可以跟生活實際進行巧妙的結合，對于小學生而言，將數學學習如果可以很好地融入生活中，那么對于小學生的數學學習來說難度將會大大的降低，同時還能有效地激發學生的學習興趣，在小學數學教學的過程中教室應該多利用身邊的有利資源，增加學生對數的理解，在生活點滴中培養學生的數感。例如“同學們看一下我們的教室，在數學范疇內就可以說教室的面積大概有80平方米吧”，再如說“我們的校車有7排座位，每排4個座位，校車一共可以坐下28個人”等等，諸如此類的例子，將數學教學工作與生活實際有機地結合在一起。這種日常生活中的案例通過與數學的聯系所表達出來的意思就是數感的意義。數學思維的養成前提就是學生具備良好的數感，教師通過將課本知識與實際生活案例進行聯系，讓學生在感悟生活案例的過程中逐步培養良好的數感。

2.在實踐中強化數感。

數感的培養是從學生的學習生活點滴中逐步培養的，需要從學生學習的基礎入手，在學習的過程中幫助學生建立數學信息數據庫，提升數感的強化意識。在學習的過程中鼓勵學生將所學到的知識應用到生活中去，逐步培養學生的數學思維。例如，在學習周長這一部分內容時，可以通過簡單的舉例幫助學生更好地理解生活中數學的存在，引導學生對自己所用的課本進行觀察，引入周長的含義，接著將學生的注意力轉移到課本之上，要求學生自主完成“想想做做”，引導學生自己動手解決周長問題。這樣在學生的自己動手觀察中不僅加強了數學興趣的培養，同時又能很好地在實踐中強化數感的培養。

3.在生活中學會運數交流、表達。

小學生濃厚的學習興趣，是推動他們學習數學的一大動力，教師怎樣才能培養學生對數學的濃厚興趣呢？老師應該根據小學生的好動教育、新奇的個性特點制定數學課程。運用數學與生活緊密相連的關系，多做一些實踐活動。教師好充分利用學生身邊的數學素材，努力喚醒學生有的生活經驗，啟發學生在生活中觀察數學，增強學生對數感的趣味性，讓學生們產生濃厚的興趣，積極主動的學習數學，牢牢的掌握數學知識，讓濃厚的認識興趣充分的促進他們對數感的認知。例如，在數學教學中“認識人民幣”的時候，老師前一天布置作業的時候，讓同學們從家里帶來一些小的裝飾品，來充當要賣的物品。老師總要準備好從當人民幣的學具，這樣一個活生生的“商店”就展現在教室里。然后老師可以組織學生開始售賣，讓同學們輪流扮演售貨員和顧客，在教學活動中，老師要提出要求，看哪位同學能用十塊錢買到既多又便宜的東西。在活動后，老師要及時地組織同學們討論，這次售賣的成果，都要說一說自己一共消費了多少錢？都買了哪些東西？每件商品花多少錢？像這樣的數學實驗課是與我們平時的生活息息相關，不僅能了解人民幣的概念，還掌握人民幣的換算問題，同時還能讓同學們熟悉售與賣的過程，充分的提高了學生學習數學的熱情的熱情，明白，數學與日常生活是緊密相連的，進而感知數感、形成數感。

4.注重數感培養形式多樣化。

學生的數感與其自身狀況、生活歷練有密切關系。因此，在學習的初始階段，家長的有意識陪同訓練非常關鍵。在小學低學段，學生的心智尚未發展成熟，活動、游戲是調動他們學習的良好方法，可以創造一些有創意的數學游戲來提高學生的數感。同時，家長可從小讓孩子感受數、摸索數。例如，先讓孩子數出生活中的數：家里有幾口人？住在第幾樓？喜歡的漫畫書有幾頁？現在是幾點？等等。在孩子對生活中的數有一定程度的認識后，引導孩子將有關聯的數結合、分類，明確哪些數表示數量、序列，哪些數表示時間，等等。接著，家長可陪同孩子共同探索生活中的數。例如，讓孩子動手測量，量量手指的長度，客廳的長、寬、高，上學的距離等。也可讓孩子掂掂實物的重量，感受1克、1斤、1千克的主觀區別。外出時，家長也可以利用好各種生活資源。例如，讓孩子體驗實際的出行距離等。總之，家長應抓好生活中的各種有利時機，讓孩子在真實的活動情境中感受與體驗各種數量、重量、時間、距離等，促使孩子在潛移默化中提升自身的數感。

結束語

學生數感的培養工作需要教師在長期的數學教學過程中逐步培養的，不能急于求成，通過日常生活點滴的引導加上教學和生活的結合，在長期的學習過程中經過潛移默化的影響逐步培養學生的數感。小學數學教師在日常的教學活動中需要不斷地對教學方式與方法進行改進與創新，以學生教育為根本，提升學生的數學學習興趣，切實做好數學核心素養的培育與數感養成的教育工作。

參考文獻

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