對幼兒教育去“小學(xué)化”的理性探討

李雪梅

【摘 要】幼兒教育去“小學(xué)化”已經(jīng)成為聲勢浩大的改革運(yùn)動，在實(shí)踐中多多積累經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)教訓(xùn)是非常必要且關(guān)鍵的。不讓“小學(xué)化”現(xiàn)象愈演愈烈，從不同角度、不同層面出發(fā)，為孩子打造出更好的互動平臺，給予他們一些鼓勵，深入挖掘內(nèi)在潛能，這是幼教工作者必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，也是我國整體教育水平迅速提升的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化現(xiàn)象；理性思考；探究；分析

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0288-02

引言

現(xiàn)階段，幼兒教育的小學(xué)化現(xiàn)象主要體現(xiàn)在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、管理要求等方面。家長和教師的教育觀念比較傳統(tǒng)，很難為幼兒綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展起到一定的積極影響。3-6歲的孩子們學(xué)習(xí)著唐詩宋詞、漢語拼音、英語知識，少有機(jī)會參與游戲，心理壓力逐漸增長。家長為了不讓幼兒輸在起跑線上，經(jīng)常嚴(yán)厲的管教孩子，對于教師的一些行為也非常支持，這就剝奪了幼兒快樂成長過程中應(yīng)該享有的基本權(quán)利。幼兒教育去“小學(xué)化”已經(jīng)刻不容緩，必須引起幼兒園、教師、家長的多方重視。

一、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的原因

1.家長的需求扭曲。

很多家長都不能真正理解什么是幼兒自然的教育規(guī)律，同時受到社會不良風(fēng)氣的干擾影響，攀比心理愈發(fā)嚴(yán)重，育兒觀念發(fā)生改變[1]。筆者經(jīng)過研究與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長需求相對扭曲主要體現(xiàn)在：接送幼兒放學(xué)時直接詢問“老師都布置了什么作業(yè)？”“你今天都學(xué)會了哪些知識？”等到幼兒回家后直接下令“今天必須背誦五首唐詩。”“沒有寫完作業(yè)不能看電視、睡覺。”錯誤的教育觀念，錯誤的教育需求，使幼兒沒有那么多真正屬于自己的時間，提前接觸小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的文化知識，“小學(xué)化”問題十分嚴(yán)重。

2.以功利性為導(dǎo)向。

目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長錯誤、盲目教學(xué)需求的迎合，實(shí)現(xiàn)提升辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學(xué)化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進(jìn)行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學(xué)習(xí)識字、語言、速算以及英語等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準(zhǔn)和高責(zé)任意識，從而使家長放心的將孩子交給幼兒園。但家長們往往忽略了一點(diǎn)，上述外顯行為只需要在短期培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習(xí)慣形成均需要幼兒園的不斷培養(yǎng)和引導(dǎo)，該過程不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的教育過程。由此可見，在幼兒園被這種較強(qiáng)的功利性所導(dǎo)向的背景下，幼兒教育小學(xué)化問題愈發(fā)嚴(yán)重。

3.師資水平很薄弱。

在幼兒教育過程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養(yǎng)以及理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生直接影響。現(xiàn)階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質(zhì)培訓(xùn)，導(dǎo)致其并沒有較高水平的理論教育素養(yǎng)。同時，還有部分幼兒園返聘小學(xué)退休的老教師，使其擔(dān)任園中的幼師或更高的職位。

二、幼兒教育小學(xué)化的危害性

1.影響幼兒身心健康。

在學(xué)齡前階段3-6周歲的幼兒大腦、肌肉和骨骼并沒有發(fā)育好，所以幼兒不具備像小學(xué)生一樣長時間的坐下來聽課和學(xué)習(xí)，幼兒的注意力一般在15分鐘左右，而采取這種小學(xué)上課方式一般在35分鐘以上造成了幼兒的大腦疲勞，而且幼兒對這些枯燥的知識并不了解和感興趣，只能通過硬記的方法來學(xué)習(xí)[2]。雖然暫時記住了，但是對于學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)性也是有弊大于利的，幼兒一旦寫不好字，算不出來算術(shù)題，就受到家長責(zé)備，老師批評，使幼兒在學(xué)習(xí)中無法感到快樂，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件枯燥甚至痛苦的事，久而久之，使孩子還未在上小學(xué)之前，就產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)不感興趣和厭學(xué)的情緒。

2.嚴(yán)重剝奪幼兒天性。

有關(guān)專家曾提過幼兒是在玩中建立起學(xué)習(xí)的，“玩”其實(shí)就是幼兒的一種符合年齡和發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來強(qiáng)制要求幼兒學(xué)習(xí)和寫作業(yè)違背了幼兒意愿，使孩子的活潑天性受到扼殺和限制，難以形成開朗、樂觀、自信等健全性格，學(xué)前教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子做事和做人、積極探索和集體合作能力以及創(chuàng)造力和想象力的開發(fā)，這些良好的行為習(xí)慣伴隨孩子終生。

三、幼兒教育去“小學(xué)化”的幾點(diǎn)建議

1.堅(jiān)持游戲化教育。

幼兒園無論采取哪種形式的課題模式，都應(yīng)讓幼兒積極采取行動，體現(xiàn)對客觀世界的主體性認(rèn)識，從而促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。例如在日常生活中，關(guān)注幼兒的一舉一動，捕捉他們感興趣的話題和信息。幼兒對水非常感興趣，水池中蕩漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，墻壁上深淺不一的水漬，都是幼兒關(guān)注的對象。他們在洗手、洗杯子時，總愛在水池邊玩水，還經(jīng)常自發(fā)地討論水的一些奇怪現(xiàn)象，如水的泡泡、漩渦、奇形怪狀的水漬。從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，圍繞“水”與幼兒一起收集資料，一起探討，開展了一系列有關(guān)水的探索性游戲活動。提供操作材料，讓幼兒進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，共同探討水的流動現(xiàn)象、漩渦現(xiàn)象、水的三態(tài)變化……此時的幼兒已經(jīng)真正成為了活動的主人，樂于嘗試，敢于思考，他們的主體地位在活動中得到了充分體現(xiàn)。

2.營造良好的環(huán)境。

幼兒園應(yīng)采取針對性措施，有效防止教師的頻繁流動，保證師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。比如，組織教師開展教育思想討論，請教師暢所欲言，各抒己見討論如何確保幼兒園的生存，如何保障幼兒園的保教質(zhì)量，選擇什么樣的教育內(nèi)容，幼兒園教育應(yīng)如何為家長服務(wù)等系列問題，引導(dǎo)教師堅(jiān)持正確的教育立場，科學(xué)合理地開展教育活動。再如，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和示范作用，完善教師激勵機(jī)制；鼓勵教師參加函授教育提高學(xué)歷水平，通過園內(nèi)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)和參觀機(jī)會、開展科學(xué)研究等方式拓寬教師發(fā)展的路徑，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師成長。

3.指正家長教育觀。

家長應(yīng)樹立當(dāng)代幼兒教育的科學(xué)教育觀念，要尊重孩子是具有獨(dú)立發(fā)展的個體，能夠了解孩子的個性與想法，給予他們空間來發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們在什么年齡做什么年齡的事情，不要把一些不切合實(shí)際的要求強(qiáng)加給孩子，孩子達(dá)不到會有失落感，也不可以把孩子與其他人作比較，使孩子不自信，產(chǎn)生自卑情緒，應(yīng)該讓孩子們擁有無憂無慮的快樂童年。

結(jié)語

總之，幼兒教育小學(xué)化是應(yīng)試教育的前移，加之經(jīng)濟(jì)利益的影響，使得這種現(xiàn)象愈演愈烈。因此國家應(yīng)該加大和完善立法力度，相關(guān)政府以及社會各界力量都應(yīng)相互配合，轉(zhuǎn)變思想，走出誤區(qū)，共同努力，推動幼兒教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李忠山.幼兒教育不能小學(xué)化，更不能虛無化[J].人民教育，2015（7）29.

[2]高曉明.對幼兒教育去“小學(xué)化”的理性探討[J].中國教育學(xué)刊，2016（3）114-115.