領會·品味·升華

周敏

【摘 要】語文教學中要積極采取措施，有效地引導學生認真領會和品味文章所表達的思想感情，進而調動學生的感情參與，促進學生情感的體會與升華，對于幫助學生準確、全面深入理解課本內容，激發學習興趣，陶冶情操非常重要。

【關鍵詞】小學語文；情感教學；教學研究；方法探索

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0260-01

小學語文閱讀教學中，要結合學生實際采取措施，充分引導學生認真領會深入品味文章所表達的思想感情，進而調動學生的感情參與，促進學生情感的體會與升華，對于幫助學生準確、全面深入理解課本內容，激發學習興趣，陶冶情操是很重要的。《課標》要求我們，在閱讀教學中“要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容”，如何引導、體會文章中的情感呢？

一、語言感知，領會感情

文章的思想感情是通過具體的語言表達出來的。在閱讀教學中，指導學生對表達文章的思想感情起重要作用的句子反復朗讀，特別是感情朗讀可以幫助學生在對語言感知，理解的基礎上準確領會文章的思想感情。因此，葉圣陶先生說“聲如心里”。課本中《十里長街送總理》，文章主要是要表達人民對總理的愛戴及失去敬愛的總理的悲慘心情。課文的開頭寫道：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少。路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，像西望不見尾”。我讓學生反復多次朗讀，在讀準讀熟的基礎上，指導學生采用緩慢的語速，低沉的語氣進行感情朗讀，從而使學生從朗讀中體會到天氣的描寫是為了渲染凄悲、肅穆的氣氛，從而映襯出人們失去敬愛的總理的悲痛心情。從對“擠滿”、“長”、“多”、“不見頭”、“不見尾”這些詞語的理解，重讀中體會出等候總理靈車的人多，進一步領會出總理深受人民的愛戴及億萬人民對總理的懷念。

《再見了，親人》一文中的“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒有合眼了。您這么大的年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把這朝鮮媽媽忘懷？不，永遠不會”。我指導學生采用激昂的語調，輕快的語速反復朗讀，從而使學生體會到朝鮮大娘對志愿軍的依戀、惜別之情，進而感悟到朝鮮人民和志愿軍之間的深情厚誼。對于“再見了，親人，再見了，親愛的土地！”和“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起”。兩句，我讓學生采用激昂的語調，先輕快后舒緩的語速進行一次又一次的吟誦使學生準確領會到志愿軍戰士將要離開朝鮮親人，離開這片曾經灑過鮮血的土地時的依依難舍之情。

二、問題思考，品味感情

文章的思想感情有些比較含蓄曲折委婉，沒有直接而明白地表露出來，需要我們去發掘。這樣我們必須在教學中有的放矢地設計一些問題讓學生思考，從問題的思考中促進學生深入揣摩品味出蘊含于字里行間的思想感情。如《買火柴的小女孩》一文中作者安徒生為了提示當時丹麥社會制度的黑暗這一主題，他沒有用鋒芒畢露的筆端直接對社會進行抨擊，而是巧妙地通過小女孩四次劃燃火柴出現幻影來完成，而在文中寫道“他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去”。這里，我設計了這樣的幾個問題讓學生思考：（1）小女孩會飛嗎？她跟著奶奶一起飛走了說明了什么？（2）為什么只有飛才能到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方呢？這說明了什么？學生通過對以上問題的思考、討論，從中終于品出當時丹麥的現實社會窮苦人只有痛苦、寒冷饑餓，想要擺脫寒冷、饑餓、痛苦是不可能的。從而喚起對小女孩悲慘遭遇的同情，對黑暗社會制度的憤慨。

又如《我的戰友邱少云》，主要是表現邱少云烈士自覺嚴守紀律的崇高品質，文中寫道：“我的心繃得緊緊的，這怎么忍受得了呢？我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著自己的戰友活活的燒死，但又忍不住不看，我盼望出現什么奇跡——火突然間熄滅了”。我教學這里時設計了這樣的問題讓學生思考：（1）“我”發現烈火燒到邱少云時是怎樣想的？（2）“我”為什么不敢朝他看，又忍不住不看呢？（3）邱少云會突然叫起來或突然跳起來嗎？他為什么能任憑烈火燒身呢？通過以上問題的引導，學生聯系上下文進行朗讀，從內心深處油然萌生起對邱少云的崇敬與敬仰之情：邱少云為了戰斗的勝利忍受著常人無法忍受的痛苦，這難道不是自覺嚴守紀律的具體表現嗎？

三、聯系實際，升華感情

小學語文課本中有些文章所反映的時代背景、社會環境與我們現實生活差距太遠，因而其所表達的思想內涵、感情，學生不易理解、接受。這就需要我們引導學生聯系現有的生活實際，把現在的實際與文章所處的時代進行比較，使學生借助已有的生活知識、經驗進行聯系、比較，從中全面理解與把握文章的思想內涵與主觀感情，進而與作者感同深受，達成情感共鳴，實現認識的升華與深化。如《賣火柴的小女孩》，文中主要是通過小女孩在大年夜被凍死在街頭的事，借小女孩在臨死前出現的四次幻覺來揭示當時社會的黑暗，痛斥資本主義制度的罪惡。而這一主題學生感到比較陌生，特別是什么是資本主義制度學生更是心中無數，但是我們又不能強加給學生。于是教學到這節課的總結時，我指導學生圍繞“我與小女孩比童年”這一主題展開討論：（1）小女孩四次擦燃火柴出現了什么？（2）這些是小女孩的希望，這些希望能實現嗎？（3）你在大年夜里怎樣過的？（4）你與小女孩的童年有什么不同？為什么會有這些差異？通過聯系我們的實際，通過鮮明的對比，學生認識到小女孩出現的幻想即小女孩的希望，這些希望并不高，但卻不能實現，這是當時社會制度造成的。從而揭示出社會制度的罪惡。而我們今天能夠過上幸福的生活靠的是中國共產黨領導全國人民建立社會主義國家。這樣既使學生認識到資本主義的黑暗，又激發了學生對社會主義祖國的熱愛，這樣文章的感情得到深化、得到升華。

總之，鑒于小學生的特殊身心條件，教學中要結合學生實際情況，有針對性地選取適合學生的教學方法，使學生加深對課文的領會，品出其中真滋味，再悟出其中蘊含的為人處理的道理，培養高尚的情操。

參考文獻

[1]呂瑞玲.探究情感教學在小學語文課堂上的運用[J].中華少年，2017（31）.

[2]董淑紅.情感教學法在小學語文教學中的應用分析[J].吳阿莉.讀與寫（教育教學刊），2015（08）.

[3]魏小蘭.情感教學法在小學語文教學中的應用探討[J].亞太教育，2015（02）.