在傾聽中傾情傾訴

鄭偉

【摘 要】初中音樂互動課堂教學的構建要重視學生學會將情感與音樂產生共鳴，要從三方面入手：第一，營造學生易于傾聽的教學氛圍與教學情境，引導學生在互動課堂教學中有交流的話題；第二，構建起學生融情于音樂的教學模式，調動學生在互動課堂教學中的專注力；第三，摸索出寓情于樂的教學方式，引領學生在音樂中放飛自己，傾情傾訴。

【關鍵詞】初中音樂；互動課堂；傾聽交流

初中音樂教學要實現用音樂來塑造人、影響人、完善人的目標，提高學生的審美情趣與審美能力，就要引導學生進入音樂，將自己的情感體驗與音樂教學結合起來。而初中音樂互動課堂教學是引導學生走進音樂最有效的方式之一，音樂教師要通過互動課堂教學的構建與探索，運用豐富的教學方式與教學手段，調動學生參與的熱情與專注力，引領學生在音樂的海洋中傾情傾訴，這樣才能使音樂作品、教師、學生三者產生有效的交流，實現互動課堂教學的目標。筆者認為，初中音樂互動課堂教學的構建要從教學氛圍與教學情境的營造、有效教學策略的構建與實施、多元教學方式的運用等三方面進行論述。

一、在初中音樂互動課堂教學中營造學生易于傾聽的教學情境

由于初中學生正處于青春發育期，其心理、情緒都相對不穩定，因此，要構建初中音樂互動課堂教學，就必須營造易于學生接受與傾聽的教學氛圍及情境。從學生心理發展的角度來看，初中學生對音樂有天然的好感，尤其是對流行音樂及歌手的崇拜現象，更應被初中音樂互動課堂教學加以利用，以引導學生從流行音樂逐步向中學音樂教學的目標轉變。

在實際教學過程中，筆者營造學生易于接受、樂于傾聽的教學氛圍與情境，主要采用了以下步驟：首先，明確初中音樂互動課堂教學的教學目標與學生間的關系，找準與學生情感共鳴的切入點。如：在《歌唱祖國》的互動課堂教學中，筆者就從流行音樂演講技法與技巧入手，通過《歌唱祖國》中的技法或技巧與流行音樂進行對比，從而使學生在情感上易于接受、樂于傾聽；其次，善于營造學生互動交流的氛圍。由于初中生喜歡音樂且樂于表現自我，音樂教師要通過引導，讓學生發現有效交流的交集，使學生對教學內容有話可說，實現互動交流的初步目標。同樣是《歌唱祖國》的教學引導中，筆者將一首傳唱度非常高的、關于深圳特區發展的《春天的故事》與之對比，通過學生對《春天的故事》的熟悉度，營造出學生互動交流的教學氛圍，并有效地將這種互動交流轉移到互動課堂教學中，從而實現交流的目的；最后，音樂教師要將本地音樂與教學內容進行有效融合，引導學生進入傾聽的層面。無論是深圳原汁原味的客家民俗音樂（如：客家山歌），亦或是由香港影響而來的粵語流行歌曲，都可以是引導學生傾聽教學音樂素材的突破口，把民族的、本土的音樂作品與教材中經典的音樂作品有機融合，從而實現引導學生樂于傾聽的目標。由此可見，關注學生的學情與心理發展需求，將學生對本土音樂的情感有效轉移到教學過程中，從而營造出學生易于接受、樂于傾聽的教學氛圍與情境，能夠引導學生開展有效的互動交流，進入學會傾聽音樂作品的階段，為初中音樂互動課堂教學奠定扎實的基礎。

二、在初中音樂互動課堂教學中構建融情于樂的教學模式

如果說教學氛圍與教學情境的營造，是初中音樂互動課堂教學的切入點或突破口，那么構建融情于樂的教學模式，就是初中音樂互動課堂最核心的任務。一方面，只有學生融情于樂，音樂作品的深度與廣度才會被挖掘出來，從而使學生樂于傾聽，并將自己的感情傾注其中；另一方面，也只有學生融情于樂，才會將自我的情感體驗與音樂作品的內涵進行無聲的互動與交流，實現學生在音樂鑒賞或演唱中傾訴自己的情感。換言之，融情于樂是上承傾聽下啟傾訴的關鍵一環，也是初中音樂互動課堂教學構建的重要組成部分。但值得注意的是，融情于樂不是簡單地引導學生沉浸于音樂的世界里，而是要使音樂作品、學生、教師三者產生微妙而有趣的聯系，使三者實現情感交流后的共鳴，才能真正實現初中音樂互動課堂教學的目標。

以人民音樂出版社初二上冊《七子之歌》的互動課堂教學為例，歌詞作為聞一多先生的著名詩篇，其歷史深沉的寓意使這一單元的歌曲有很強的愛國主義色彩。教師在本單元的互動課堂教學過程中，不僅要將作詞背景與歷史演變聯系起來，更要將當前中華民族偉大復興事業所遇到的種種困難也聯系起來，進而激發學生的愛國主義熱情，并以此實現融情于樂的目標。通過將歷史、現實、師生動態發展中的情感體驗融合于音樂作品中，將學生對祖國深沉的愛與音樂作品進行有效對接，從而引導學生在傾聽中更專注于音樂的表現力與感染力，這樣才能真正引領學生在對音樂作品的感悟審美鑒賞中，形成個性化的音樂體驗。由此可見，將音樂作品的背景、發展歷程、音樂作品審美鑒賞與學生的情感體驗融合一體，不僅有助于打通學生與作品之間的聯系，使學生與音樂作品產生較強的情感紐帶，還有助于學生更好地將專注力投射到音樂作品本身，并將自我的情感體驗與音樂體驗合二為一，形成個性化鑒賞與學習的過程，與教師課堂教學形成一種有形的聯動，實現初中音樂互動課堂教學模式的構建，為以后的音樂互動課堂教學建立起默契。

三、在初中音樂互動課堂教學中探索寓情于樂的教學方式

在初中音樂互動課堂教學中，教學方式的選擇也是非常重要的。從教學的本質來說，無論是何種形式的課堂教學，只有選擇合適的教學方式才能實現教學的根本目標。初中音樂互動課堂教學重在師生互動之后的自主學習模式的開啟，更要重視教學方式的運用與選擇。一方面，音樂學科有其特殊性與內在魅力，只有將教學方式與音樂學科的教學有效結合，并與學情相聯系，才能使之發揮出最大效能。如：筆者所教的深圳地區學生，作為在經濟特區成長起來的學生，其音樂功底普遍較扎實，對音樂鑒賞有一定的基礎。那么，在選擇教學方式上就可以充分將音樂作品、樂器、多媒體等現代手段有機融合起來，使學生的情感在互動課堂教學中得到充分的展示與發揮，促進學生在學習過程傾情傾訴；另一方面，初中音樂互動課堂的教學方式要善于“留白”，留給學生自我體驗與鑒賞的余地，使學生的情感能更好地與音樂契合，形成寓情于樂的局面。初中音樂互動課堂教學要做到師生互動、生生互動及學生與音樂的互動，這實際就要求在教學方式的選擇上要重視學生思考、賞析的空間，讓學生可以通過自主賞析逐步走向自主、互動、合作、鑒賞的音樂學習之路，從而實現將學生情感體驗寄寓于音樂表現的目標。

當然，不同的音樂作品或音樂體裁，其互動課堂教學的方式也不盡相同，音樂教師不僅要做到因材施教，而且還要做到因樂施教，將學生、音樂及學生情感體驗都置身于互動課堂教學中，唯有如此，才能使教學方式更好地為互動課堂教學服務。由此可見，探索初中音樂互動課堂教學寓情于樂的教學方式，是保障互動課堂教學順利開展的前提，也是初中音樂教學設計中不可忽略的重要因素。

總之，初中音樂互動課堂教學要實現樂于傾聽、融情于樂、寓情于樂等三個目標，實際上是將傾聽、傾注、傾訴三個環節有機聯系起來，使音樂互動課堂教學形成一個封閉的教學系統。而在這一系統內構建以學生為主的教育模式，使教學情境、教學模式、教學方式等教學核心要素圍繞有情感的傾聽、傾訴進行，實現音樂與人的和諧交流。

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