動態生成教學策略在初中數學課堂的有效實施

邵琴

【摘 要】初中的數學課堂重要性不言而喻，隨著時代的發展，學校和家長對教師的要求以及學生的學習情況要求越來越高。因此，教師在教學中要抓住原本的資源優勢，在傳統教學模式的基礎上進一步地進行創新和提高。動態生成教學策略就是一個較為新穎的教學方式，本文針對這一教學策略進行簡要的分析。

【關鍵詞】動態生成；教學策略；初中；數學

動態生成，是一種將預設與生成相統一，堅持彰顯學生主體地位的教學方式，這種教學策略對于培養學生的思維能力來說具有非常重要的作用。在初中階段的數學課堂教學構成中，教師要注重學生的思維能力發展，利用動態生成的教學策略，創造教學效果更理想的數學課堂。

一、動態生成主要原則

在動態生成的教學過程中，教師要通過學習內容來設計教學方式，這種教學策略與傳統課堂的機械教學是完全不同的，而是教師動態地生成學生的現有的認知水平和接受知識的能力。教師在教學的過程中，要充分發揮自身的引導作用，組織、引導學生完成教師布置的教學任務，并且根據學生的實際學習情況靈活調整原本設計好的教學任務和教學流程，從而更加全面地滿足學生自主性的學習、合作性的交流等等，使得數學課程能夠持續處于動態生成的過程中。這樣的教學方式具有全面性、多元性、開放性和循序漸進等特點。為了最大化地發揮這些特點的優勢和價值，教師要在應用的過程中遵循一定的原則。首先，要堅持將預設與生成相統一的原則，在教學過程中，教師要明確預設和實際生成之間的關系，通過對教材內容的深入分析和解讀、鉆研、理解創造等，挖掘深層次的教材內容和價值，并根據學生的實際情況選擇恰當的教學內容、教學方法進行教學。而教學預設時的目標不應該設定的太高，也不能設置的太低，因為學生的認知水平是不斷變化、不斷發展的。因此，教師要連續不斷地進行師生之間的互動，根據學生傳遞的信息來合理調整預設的教學活動，與此同時生成新的教學目標，這也是進行動態生成教學策略的意義所在。其次，教師要遵循學生的主體性，不論是教學任務的出發點還是落腳點，都要從學生的角度出發，將學生的主體地位凸顯出來。教師要將學生的實際情況作為教學任務設計的基礎，嘗試通過學生的角度去分析問題，只有這樣才是最有利于學生發展的，能夠幫助他們樹立足夠的自信心，積極地投入到未來的學習中。最后，教師必須要進行階段性的教學評價，引導學生優化自己的學習方法。

二、精心完成課前預設

課前預設是實現動態生成式的教學課堂的前提條件，教師必須要憑借自身的專業素養，深入研究選用的教材內容和教材標準，從學生對知識的理解和掌握情況出發，以提高學生的數學能力為教學目的設計教學任務。因此，進行課前預設的這一環節是動態生成式教學的基礎環節。當然，課前預設也要為教師的課堂教學預留出足夠的生成空間，也就是學生的發揮空間，能夠根據實際情況的需要，在教學的環節和任務方面進行適當的調整。例如：在學習“三角形內角和定理”這一節課的過程中，教師設計了四個步驟的教學任務：首先，是在知識技能方面，要確保每一位學生都能夠掌握并且應用三角形內角和為180°的定理，在這一基礎上明確多邊形內角和公式的推理和原理。其次，在數學思考方面，要嘗試引導學生用多個角度、多種方法，獨立證明出三角形內角和的應用定理，并且培養學生的觀察能力和邏輯思維能力，使學生具備一定的歸納能力、推斷能力，讓學生能夠用數形結合的思想嘗試解決數學問題。第三，在應用解決方面，能夠用“三角形內角和”定理來推斷五邊形、甚至是n邊形的內角和、邊數，讓學生親自體驗數學學習的嚴謹性。最后，在情感態度方面，要增強學生對于數學學科的學習興趣和主動性。

三、靈活捕捉生成資源

在動態生成的背景下，課堂教學是將預設與生成融為一體的綜合體，教師必須要有足夠的動態意識，運用自己的聰明才智，調動起學生的學習興趣和學習自信心，構建出更和諧的教學氛圍。在實際的教學過程中，教師并不能按照簡單的預設就按部就班地將教學活動進行下來，而是要根據有彈性的教學目標，結合教學過程中學生產生的新的教學資源進行進一步的判斷，隨機捕捉這些生成性的資源，從而產生更加理想的教學效果。例如：在學習“三角形的內角和”這一節課時，教師就可以先給學生創設一個問題情境：已知在三角形中有一個角為50°，另一個角為60°，問剩下的一個角是多少度？教師讓學生嘗試自己進行思考，讓他們提出教學的策略。有的學生說，動手用直尺和量角器畫出一個這樣的三角形進行測量，有的學生提出了應用三角形內角和定理的方法。教師要肯定學生的思路，并在這一基礎上進行難度更高的問題的追問，從而形成臺階式的問題，實現動態生成的教學，利用學生生成的資源，進行創新性的活動。

總之，在初中階段的數學教學過程中，教師要善于利用動態生成的教學策略，根據學生的實際情況，實時調整教學計劃，為學生量身打造更加合適的課堂，從而點燃學生的學習樂趣，提高教學效果。