基于核心素養，建構開放式化學課堂

楊斌元

【摘 要】相比于初中階段的化學課程，高中化學課程要求學生更加深入地培養化學思維與能力，即不能夠只停留在現象表面，需要理解本質進行學習。本文通過例舉筆者所采用的開放式教學方法，論述如何在教學中培養學生的宏微辨識能力、變化思想、探究能力和責任意識。

【關鍵詞】核心素養；高中化學；開放式教學

高中課業相對繁重，作為理科綜合的一門學科，筆者在教學時習慣采用問題教學，即在講解基本知識后通過設置問題或以二至三道典型例題引導學生主動思考學習鞏固新知，使其逐漸在思考的過程中建立起學科核心素養，這樣相對開放的引導對于學生學習本科目內容有非常大的益處，本文將對此內容進行逐一闡述。

一、加強整合，引導宏微辨識

宏觀與微觀相結合是學習高中化學的基本思想之一，只有養成將宏觀物質與微觀分子、原子、離子層次結合的思維方式，才能對化學現象有深入透徹的認識，否則很可能因為無法進行全面思考理解導致學生的化學學科能力落后并產生畏難情緒。

在本例中，氯水的各種反應現象都以宏觀形式出現，但分析其中的分子離子成分都是微觀層面，通過這樣的整合引導學生自主思考分析，在開放的教學環境中不僅能夠初步得出較為準確的結論，還能夠培養學生結合宏觀微觀辯識的能力。

二、補充素材，滲透變化思想

在培養宏微結合意識的同時，滲透變化思想也是教學過程中的重點。化學平衡與變化觀念貫穿化學學習的始終，許多化學現象都有規律可循，但也有一些較為特殊，不能套用規律進行解釋，這就需要課堂上另外補充講解，讓學生更全面地感知變化思想。

三、自主實驗，培養探究能力

雖然一些特殊實驗需要示教，但很多化學實驗是可以由學生自主完成的，且自主實驗過程也對學生理解原理和解答實驗綜合題有很大幫助，因此，通過引導學生自主設計參與總結實驗，能夠培養其探究能力。

在這樣自主實驗的過程中，學生能夠鍛煉自身設計實驗和根據實驗現象總結規律的能力，并且通過相互交流合作能夠逐漸提高其探究能力，這也為他們之后的實驗提供了思路，并且在逐步完善的過程中對知識有了更深入的認識，與教師規定實驗內容、步驟的實驗過程相比有相當大的益處。

四、參與實踐，深化責任意識

筆者所構建的開放式課堂不局限于校園課堂內，在培養核心素養的目標下，鼓勵學生關注與化學有關的生活現象以及環境保護問題，積極參與社會中的化學問題討論，尤其是環境保護以及資源的可持續利用，將知識運用到實際生活中，深化社會責任意識。

雖然學生的討論與實踐所得到的可能只是一些微不足道甚至不成熟的觀點，但在這個過程中學生積極參與的態度已經培養了他們的社會責任感，初步建立起應用化學知識解決社會問題的觀念，使同學們真正認識到自己保護環境的責任。

總而言之，筆者采用開放式教學的方式以內容整合、設置問題、補充素材、引導自主實驗、鼓勵實踐的方式使學生主體更加突出，讓他們成為課堂的主人，在學習探究中逐漸培養核心素養，提高宏觀微觀辯識相結合、自主探究能力和變化思想，并意識到化學與個人和社會的密切關系。

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（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《學科核心素養視角下高中化學課堂構建的實踐研究》階段性成果，課題批準號為：GS[2018]GHB1192）