初中物理的探究式實驗教學優化研究

魏省州

【摘 要】新課改對初中物理教學方式提出了新要求，教師在教學時應革新教學理念，運用多種教學方式，提高學生的學習興趣和積極性，以適應新課改的要求和目標。探究式實驗教學作為新課改下有效提高學生物理興趣的教學方式，在教學實踐中得到了應用。但應用效果并不盡人意，本文對探究式實驗教學的優化措施提出幾點建議，以提高探究式實驗教學在初中物理教學中的應用效果。

【關鍵詞】初中物理；探究式實驗教學；優化措施

物理是一門以實驗為主的學科，其學習離不開實驗。初中是學生最初接觸物理的時期，這一時期，通過實驗教學提高學生對物理的學習興趣十分重要，實驗教學也因此一直是初中物理教學中的重要方式。新課改下，初中物理教學方式發生了很大改變，不管采用何種方式，都應圍繞學生為主體、提高學生學習興趣這一目的來進行，并有效提高學生的核心素養。傳統的初中物理實驗教學方式也因此發生了改變——開始以探究式實驗教學為主。本文對初中物理探究式實驗教學優化進行了簡單探究，為探究性實驗教學在初中物理中的應用提供參考建議。

1.初中物理探究式實驗教學現狀

物理探究式實驗教學在堅持“以學生發展為本”的基礎上，教師引導學生運用所學物理知識和技能對新知識進行探索和發現，在此過程中，學生需要自己設計方案，自己操作實驗，從而實現對問題的探索和解決。探究式實驗教學充分尊重了物理以實驗為主的特征，發揮出了學生在此過程中的主動性和積極性，將問題教學和試驗教學結合在一起，是符合新課改要求的一種教學方式，也是初中物理實施素質教育、提高學生物理核心素養的重要途徑和方法。

目前，我國初中物理教學在開展探究式實驗教學時，由于受傳統教育模式的影響較大，實驗教學依然以教師講為主，并未考慮到以學生發展為本、以學生為主體的教學理念和要求。這種教學模式下，學生對實驗教學的積極性和興趣不高，便無法從根本上滿足新課改教學的基本要求。另外，雖然我國已開始實施素質教育，但初中物理教學依然面對著中考壓力。為了考高分，很多教師認為開展探究式實驗教學過于浪費時間，往往采用黑板實驗，將試驗目的、原理、所需器材、過程、實驗結果等展現在黑板上，或直接用多媒體技術將實驗過程展示出來，讓學生間接體會實驗過程，并要求學生熟練掌握實驗原理和過程等。為了完成這一目的，學生往往通過死記硬背的形式記住實驗內容，久而久之便喪失了學習興趣，只將物理實驗記憶當做一項學習任務，體會不到物理實驗的樂趣，這些都是目前我國初中物理實驗教學中出現的主要問題。

2.初中物理探究式實驗教學優化措施分析

探究式實驗教學，采用了探究式學習模式，讓學生自主參與到實驗探究中來，即學生自己設計方案，準備實驗器材，完成實驗操作，得出實驗結論。在問題解決的過程中，學生的質疑精神、探索精神得以最大發揮，對物理的學習興趣也充分體現出來。故初中物理教師在教學時，應根據新課改要求，多運用探究式實驗教學開展物理教學，提高學生對物理的興趣，讓學生參與到學習中來，從而提高初中物理的教學效率和質量，完成新課改的要求和目標。針對探究式實驗教學應用時存在的現狀和問題，應從如下幾個方面進行優化：

2.1根據課程內容，引導學生提出、發現問題

初中學生正處于邏輯思維能力培養的階段。但在培養過程中，很多學生思考問題、解決問題時往往缺乏邏輯思維能力，通常根據已有的經驗或知識進行問題分析。物理教師作為學生學習中的引導者，應注重對學生邏輯思維能力的培養，并在此過程中引導學生主動發現問題、提出問題，使學生運用邏輯思維能力探索和解決問題，在解決問題的同時培養學生的邏輯思維能力。因此，教師在應用探究式實驗教學時，應注重對學生發現問題能力的培養，從課程內容實際出發，引導學生善于發現問題、提出問題，并引導學生通過探究式實驗探索問題、解決問題。如在學習“電動機”的相關知識時，教師可通過探究式小實驗對磁場和通電導線之間的作用進行展示，讓學生通過實驗過程發現問題。通過對磁場和通電導線作用實驗過程的觀察，引導學生提出“通電導體的運動方向能發生變化嗎，如何變化呢？”等相關問題。提出此類問題后，教師帶領學生通過探究式實驗進行問題探索。如引導學生開展奧斯特實驗對磁場和電流方向之間的聯系進行探索，并在實驗過程中提出通電導體受力方向和電流方向有一定關系，帶著這一假設進行探究驗證，讓學生通過探究式實驗自己觀察通電導體的運動方向，從而在實驗過程中尋找出問題答案。這一過程中，學生帶著問題進行探究式實驗，實驗目的也更加明確，對培養學生思維能力有較大幫助。

2.2設置教學情境開展探究式實驗

探究式實驗雖然屬于實驗范疇，但離不開一定的教學情境。教師在運用探究式實驗教學時，若設置出一定的教學情境，讓學生置身于情境中開展探究式實驗，學生對探究式實驗的興趣也將大大提高，進而對物理知識產生濃厚的興趣和好奇。教師可利用學生的好奇特性展開有效教學，激發出學生對物理知識探索的興趣和積極性。設置教學情境離不開教學內容，故教師應根據實際教學內容設置出合理的教學情境，以開展有效的探究式實驗。如在學習“電磁場應用”的相關時，教師可利用《透明人》電影中的片段設置教學情境，引導學生開展探究式實驗。電影片段中，有一鏡頭是女主角利用心臟起搏器等工具制作了電磁鐵，打開了鐵門。教師在課堂上可將該片段播放出來，學生看到簡易制作而成的電磁鐵可以打開鐵門后好奇心便會增強，會對電磁鐵的制作產生濃厚興趣。此時，教師可在課堂上還原電影中的情境，制作出簡易的電磁鐵，并引導學生對電影片段進行模仿，自己動手制作出電磁鐵。電磁鐵制作完成后，學生對電磁鐵相關知識、原理、應用也將有更深的認識，進而實現課堂教學目的。

2.3提高學生自主探究實驗能力

在探究式實驗教學模式的應用中，除了培養學生發現、探索問題的能力外，還應注重對學生自主探究實驗能力的培養，讓學生能夠自主開展實驗探究，通過實驗探究實現自主學習，促使學生積極、主動地參與到物理學習中，并在自主實驗中培養出學生的創新意識和精神。在進行自主探究實驗能力培養時，教師應將探究實驗方法、技巧等交由學生決定，讓學生自主設計實驗過程，得出實驗結論。如在學習“浮力”時，教師可引導學生開展自主探究實驗。浮力是日常生活中經常見到的一種現象，教師可引導學生對浮力大小、深度和排水之間的關系進行思考，并引導學生利用玻璃瓶、塑料瓶等進行浮力實驗，在實驗過程中對教師提出的問題進行思考、探索。由于浮力現象可經常見到，故在教師的簡單引導下學生便可自己動手進行實驗操作，并在實驗過程中對教師提出的問題進行思考。在這一過程中，學生的自主實驗能力不僅能夠得以提高和培養，開放性的教學模式也能極大地激發學生的學習興趣和積極性，使其主動參與到問題的探索中，并在此過程中培養出創新精神。

隨著新課改的深入實施，探究式實驗教學在初中物理中的應用也將更加廣泛。初中物理教師應認識到探究式實驗教學的重要性，在課堂上多引入探究式實驗教學，采取多種途徑和方式開展探究式實驗教學，促使學生參與到實驗中，運用實驗教學提高學生對物理的興趣，從而提高初中物理教學的效率。

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