醫學專業學生英語口語自主學習能力影響因素初探

于澤洋　李妍

摘 要：為了解醫科院校大學生英語口語學習的自主性以及影響學生自主學習的原因，從而采用具有針對性的適合以學生的口語學習方式，課題組采用了分層抽樣、數據統計的方式進行分析。

關鍵詞：醫學英語;口語學習;自主性

一、背景

目前我國越來越重視高校學生英語口語的學習，并已經將口語考試劃入大學生英語四六級考試范圍。醫學專業對學生英語水平也有較高要求，并且主張聽說讀寫全面發展，大學英語課堂雖穿插有許多口語的教學模塊，但許多學生依賴老師，所有的口語訓練幾乎都集中在課堂，學習效果極不明顯。因此利用課余時間自主學習英語口語，自主提高英語口語水平顯得極為重要。本課題組響應學校和國家號召，展開了為期兩個月的英語口語學習自主性的針對性研究。通過語音語調模仿練習的方式，分別對三十名志愿者進行跟蹤研究，記錄其學習的過程，采取階段測試的檢驗方式，衡量其口語學習的自主程度。

二、研究過程

（一）摸底測試

首先，在臨床、麻醉、影像、預防、護理這五個專業中隨機抽取共三十名學生作為實驗對象，并對他們進行摸底測試，根據測試成績分為三組。

（二）語音語調訓練

語音練習主要包括三方面：

1）單詞發音。除教師講解舌位和發音技巧之外，還利用繞口令專門練習難發音。

2）英美區別發音。英音和美音中個別發音會有差異，英音和美音的區別學習，有助于學生規避四不像發音。

3）熟悉吞音、連讀和失爆等語音技巧。

語調練習分為兩個模塊：

1）單詞重音，尤其是兼具多個詞性的單詞，各詞性發音區別，以及英美音重音區別。

2）句子語調，主要是通過高低起伏的語調來表達情緒，要求學生首先理解句子中的感情色彩從而讀出輕重緩急。

（三）打卡

課題組采用演講和電影配音的方法，中間穿插分組活動和配音比賽，選取內容翔實有趣、聲音清晰易仿的音頻來供大家練習，由教師篩選出適合學生水平的配音模版。同時建立線上學習群，要求學生每日做完訓練后上傳音頻資料，教師講解方法技巧，對每位學生進行指導和糾正。

（四）階段成果測試

每一模塊學習結束后，課題都對實驗對象進行了階段成果的測試，測試形式主要包括單詞發音、朗讀段落、對話、即興演講四種形式，多方面檢測同學的學習效果，最終成績與日常打卡積極性相結合得出學生自主程度等級。

三、研究方法

（一）定性研究

1）問卷調查法：以問卷調查的方式調查全校各個專業學生英語口語學習情況，然后由問卷調查結果來反映學生每日自主學習英語口語的時間以及效果。

2）階段測試法：采用階段測試的方法，客觀的檢驗學生的學習效果，以檢測結果作為平判學生自主學習程度的指標—分為A、B、C三種程度，A為最佳，B、C次之

（二）定量研究

數據統計：我們將問卷調查結果科學的制作成統計圖的形式，直觀明了的表現出學生自主學習的平均水平。同時，階段測試的成績也會以個人為單位繪制折線圖，直觀表現出每個學生的自主學習情況，從而進行針對性分析。

四、結果分析

（一）主觀影響因素

（1）拖延心理：根據兩個月的線上口語學習任務打卡情況顯示，不論是自主性較好的A組，還是自主性較差的C組，都普遍存在拖延的情況，很多同學普遍會在達卡截止日期前6小時內集中打卡，將一周的口語任務在兩個小時內做完，也有一些同學會在面授課前一個小時上傳音頻文件，其質量普遍不高。經分析，這主要是由于學生無法戰勝自己的拖延心理導致的現象。

（2）畏難心理：通過問卷調查顯示，有許多學生逃避口語學習、拖延上傳音頻文件是由于內心對于英語口語的恐懼心理，認為英語難學，口語更難，花費時間長卻效果甚微，反復練習卻依然無法顯著提高口語水平，使得英語口語在學生心中變成了一座無法跨越的高山，在潛意識中將“不可能”與“英語口語”劃上了等號。

（3）害羞心理：結合面授學習與問卷調查情況，我們發現，學生的害羞心理也是使學生自主性降低的主要因素，很多同學反映，只有當周圍環境只有自己一個人的時候，才能高效地練習口語，當有他人在場時會由于害羞，緊張等情緒影響練習效果，使學習的自主性降低。（4）無用論：有些學生認為練習任務形式就提高口語能力來講效果甚微，不想花費大量精力做很多練習，因此會出現某些學習任務的打卡懈怠和草草了事等情況。

（二）客觀影響因素

（1）醫學生課業繁重，有大量知識需要課前預習，課后復習整理，加之每日作業，可能導致口語練習頻率和強度不理想。

（2）很多學習方式，例如影視劇配音、線上課程跟讀作業等學習形式都需要多設備進行，部分同學可能由于設備不全，覺得操作煩瑣而無法完成全部學習任務。

五、解決方案

（一）端正學生的學習態度，使其充分認識到英語口語的重要性，這樣才能發自內心地渴望擺脫拖延癥，并將學習任務分散成若干個小部分，循序漸進地克服自己的拖延情緒。

（二）可以通過建立英語學習角，口語興趣小組等為學生提供英語口語輸出的環境，從而使學生擺脫害羞心理，教師的鼓勵和引導也可以很大程度上的降低學生的畏難情緒，加大口語的練習頻率，增加口語練習的時間，通過量變達到質變，使學生認識到英語口語其實很簡單從而擺脫畏難情緒所導致的消極心理。

參考文獻

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