分層教學法在高中體育教學中的運用探究

摘 要：因材施教，從古至今都是一種十分優秀的教學理念，主張教師在教學實踐過程中，必須尊重學生個體差異，根據學生的不同學習需求以及學科基礎，進行分層次的教學。體育作為高中階段重點學科，教師為保證體育教學活動更加均衡，應重視分層教學法的合理應用，從而激發學生體育學科內在學習動力，全面提高學生學習效果。鑒于此，筆者主要圍繞分層教學法在高中體育教學中的具體應用，展開有效分析。

關鍵詞：分層教學法;高中體育;課堂教學

一、 前言

素質課改背景下對高中體育提出全新教學標準，要求體育教師需要尊重學生個體差異，根據不同學生運動基礎以及運動潛能，設置不同的教學和訓練方案，從而保證班級學生整體都能夠積極參與到體育訓練活動當中。因此，體育教師應重點思考如何利用分層教學法，展開高中體育課堂教學。

二、 分層教學法在高中體育教學中的作用分析

以往，教師在組織體育課堂教學活動時，所貫徹的教學手段主要以灌輸和示范為主。在體育課堂上，教師先根據具體的體育項目進行灌輸，之后，根據體育動作進行示范，讓學生對運動技巧加以掌握，之后，進行自主練習。此種教學方法比較單一，且具有一定的籠統性。因為學生自身身體素質存在一定差異，再加上運動興趣、習慣以及運動潛能的差異性，導致有些學生因為基礎薄弱，而跟不上體育教學進度。而分層教學法主要彰顯了因材施教理念，是根據學生個體差異所提出的一種教學模式。相較于傳統灌輸教學模式，分層教學法所呈現的教學效果更加顯著。能夠激發學生的上進心和自信心，更加主動的參與到體育訓練活動當中，從而保證高中階段的體育教學，更加的高效率與高品質。

三、 分層教學法在高中體育教學中的應用探究

（一） 做好學生個體分層

教師在實施分層教學之前，需要先對學生基礎情況進行了解。首先，體育教師需要與學生進行溝通，全面了解學生在身體方面，是否存在特殊疾病，比如說心臟病等。并且，通過與學生溝通，了解學生平時體育運動習慣，以及運動興趣需求。其次，教師可以設置相關的體能測試，根據學生體能測試等級，對學生運動基礎進行分類。同時，體育教需要針對平時學生在體育課堂上的訓練表現，進行分析和判斷。通過綜合分析和判斷學生運動基礎，對學生運動等級進行合理分層。通常情況下，教師需要將班級學生按照運動能力強弱，均衡分成三個等級，分別為優、中、差。此外，體育教師針對學生個體分層，需要保持隱秘性和彈性的原則，即要避免等級分層過于公開，而阻礙學生體育運動自信心建立。更要重視彈性分層機制建設。根據學生在一定周期內的運動能力上升空間，對等級分層進行動態調整，從而保證等級分層更加科學、合理。

（二） 分層設計教學計劃

體育教師在做好學生個體分層之后，需要分層設計教學計劃。教師根據學生不同運動基礎，為學生設計不同難度的體育教學計劃，從而保證高中生的體育訓練活動參與性更加積極，保證體育課堂教學更高效。比如說，教師在組織田徑訓練教學時，可以根據學生不同運動基礎，設計不同難度教學計劃。首先，針對基礎薄弱學生，要求其完成400～600左右的田徑訓練。要求中等運動基礎的學生，設計600～800階段的田徑訓練，要求基礎較好的學生，完成800～1000階段的田徑訓練。這樣一來，能夠讓不同階段的體育運動潛能，都能夠最大限度的激發出來，讓學生在良好的訓練環境下，實現自身體能運動水平的有效上升。再比如說，教師在組織籃球運動教學活動時，可以要求基礎學生對籃球運動基礎動作技巧進行強化練習，從而夯實籃球運動基礎。而針對基礎較好的學生，可以加強籃球投籃成功率、運球速度等方面強化訓練。如此一來，能夠保證體育教學計劃，適應班級整體學生運動需求，保證高中階段的體育教學更加高效。

（三） 分層組織體育訓練

體育教師在組織訓練活動時，應重視訓練活動的分層組織與實施，從而保證訓練活動，滿足學生體育運動興趣需求，提高體育課堂教學有效性。首先，教師需要進一步豐富體育課程教學項目，讓學生可以根據自身興趣需求，自主選擇體育項目。比如說，教師可以在體育課堂上，融入滑冰、游泳等新興體育項目。學生根據自身興趣，自主選擇體育項目。同時，教師需要重視體育訓練方式分層設計，通過設計個人訓練活動、小組訓練活動以及團體訓練活動等多種方式，實現初中生體育綜合素質有效培養與提升。此外，體育教師需要積極拓展訓練活動開展渠道，組織學生積極參與課外體育訓練活動。鼓勵學生養成良好的自主運動習慣，在日常生活中，積極參與體育鍛煉，從而提高高中生整體體能素質，為其努力成為高素質人才，奠定良好的素質基礎。

（四） 分層展開教學評價

高中體育教師在組織課堂教學活動時，應重視教學評價體系合理設計，將分層教學思想，有效的滲透到評價體系當中，從而保證評價結果更加準確。首先，教師需要根據學生個體運動等級分層，設置不同程度的評價指標。保證教學評價與學生真實運動基礎相一致。其次，體育教師需要重視課堂評價方法的創新與完善，組織學生以小組評價、自我反思等多種方式，積極參與到體育課堂評價活動當中，讓整個評價體系更加全面和具體。

四、 結論

綜上，在新時期的高中教育領域，體育所承載的學科作用十分顯著，關系著高中生的體能素質以及心理素質培養和建設。因此，體育教師需要重視課堂教學，并根據學生具體需求，實施分層教學模式。保證體育教學均衡化發展，提高高中生群體整體體育素養，實現學生綜合素質有效培養。

參考文獻：

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[3]厲江.淺議分層教學法在高中體育教學中的應用[J].中國校外教育，2018（19）：78，80.

作者簡介：

周松松，河北省衡水市，河北省衡水市第一中學。