分層教學法在初中英語教學中的應用

馮琳

摘? 要：分層教學方法的應用符合學生為本的教育理念，依據學生的個性特點、思維能力、知識基礎等要素，選擇不同的教學策略，這樣的教育理念更利于學生的有效學習和自信心建立。英語學科在初中教育階段十分重要，因此當前的初中英語學科教學活動中，我們需要有效分析分層教學模式在教學過程中的有效應用策略，彌補傳統教學模式一刀切的不足，幫助學生樹立自信心，培養初中生的英語學習興趣。基于這樣的教學目標，本研究將以初中英語學科教學為例，分析分層教學方法的有效應用路徑，僅供參考。

關鍵詞：分層教學法?? 初中英語? 應用

初中英語學科教學是培養學生英語交際能力、口語能力、寫作能力等綜合素質的有效路徑，但是如果教師在指導教學活動的過程中缺乏教學方法更新意識，則很容易造成教學模式滯后，進而影響學科教學有效性提升。初中生個性很強且內心敏感，如果教師在指導教學活動的過程中，缺乏的學生個體的關注，則不利于學生的學科學習興趣激發和學習信心建立。而分層教學方法通過將分組教學、班級教學以及個別教學環節的有機整合，突破了傳統的“一刀切”英語課堂教學模式的局限，并將各教學環節的優勢充分發揮出來，從而實現全面提升不同層次初中生的英語水平的目的。

一、教學對象的分層

分層教學模式下，教師首先應該針對教學實際對學生展開分層，重點結合學生的知識基礎水平和學習能力。在實際教學中，可以將學生劃分為A層、B層、C層。在具體分層教學的過程中，教師可以開展小型基礎知識測驗，A層學生的成績或能力評分應當是85分以上;B層學生的成績或能力評分應當是65-85之間，C層學生的成績或能力評分應當是65分以下。在進行一段時間的學習后，教師應當依據學生成績或能力的提升情況進行教學對象層次的調整，使學生能夠被劃分到合適的層次當中。

二、教師要分層次地進行教學任務

英語教師在教學過程中需要注重良好學習氛圍的建設，使得學習基礎較差，成績不理想的學生也可以被良好的學習環境所熏陶，自覺地參與到學習活動中去。教師需要分層次落實教學任務。例如，八年級英語Unit6的聽力訓練教學，要求學生聽故事《YuGong Moved The Mountains》后，簡要復述回答：How does the story begin？What happened next？Where would they put all the earth and stones from the mountains？教師可以要求學習基礎較好的學生進行聽力原文的復述，要求學習基礎較差的隨著學習好的學生進行復讀。然后，教師可以對基礎較差的學生進行問答，要給予學生更多的鼓勵，使得他們可以自覺地投入到英語教學活動中去，也使得學生能夠被良好的學習氛圍所感染。

三、課堂提問分層

課堂提問不僅是為了吸引學生的注意力，也是教師檢測學生學習結果的重要途徑和方式。基于分層教學要求，初中英語課堂上的教學提問也應該進行分層。例如在學習Where is the post office？這一單元時，老師可以向“后進生”提問“Is there a bank near here？”，這個問題相對十分簡單，只要學生閱讀文章之后便可知曉。向中等生提問“Where is the market？”這個問題難度一般，通過閱讀全文之后還需進行分析。向優等生提問“Can you say something about your neighborhood？”這一問題則具有一定的難度，要求學生要有正確的思路以及英語水平。在教學課堂上，當學生對老師提出的問題有疑惑或者回答不出時，老師不能一味的等待學生解決。可以適當地幫助學生，以緩解尷尬的氛圍，同時也避免學生失去學習的自信。

四、分層復習，開展有目的性的教學

復習是教學活動中重要的環節，包括學生的日常課后作業以及總結性復習等眾多內容。復習可以“知新”，也是知識內化的關鍵步驟。有層次的復習，可以幫助不同層次的學生實現相應知識的鞏固和積累，帶給學生成就感。對教師而言，分層的教學模式目的性更強，指向更明確，可以實現教學成果的最大化，避免出現“揠苗助長”的情況。例如在what time do you go to school？這章的conversation復習階段，對能力一般的學生，教師可幫助他們通過記憶和理解，掌握談論日常作息習慣的語法表達，即“what time do you……”的用法;對能力尚可的學生，在掌握表達基本句型的基礎上，教師可以結合教材內容組織他們進行相關對話練習;而對能力突出的學生，教師則更多的是要求他們可以自如地結合日常作息習慣、問詢方式和時間表達開展對話實踐。

五、教學考評分層

評價考核層面是分層教學的重要部分。教師不僅僅要考核訓練成績做評價，還要針對學生其他方面的能力素質進行考評。比如初中英語九年級Unit 9“I like music that I can dance to”的教學，教師要注意觀察各層次學生的英語口語表達及運用。學生之間對“Whats your favorite music？”進行探討活動。有的學生也許喜歡pop音樂，甚至可以清唱英語歌曲。有的學生喜歡jazz音樂，對此音樂知識頭頭世道。有的學生喜歡dance音樂，舞蹈功底很好。教師注意觀察學生看圖說話、閱讀理解、書面表述部分的表現，并依據表現全面點評。

結語

總之，將分層教學方法應用到初中英語學科教學活動中，起到了很好的教學效果，因此當前的初中英語教學活動中，我們應該集中分析有效的學科教學方法，尊重學生群體之間的差異性，體現學生在教學活動中的主體性。本研究將以初中英語學科教學為例，分析分層教學方法的有效應用路徑，僅供參考。

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