分層教學在農村初中數學教學中的應用

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摘 要：數學是初中教育領域中的重要構成成分，也是實際教學過程中的重難點內容，依據課堂教學實際情況能夠了解到的是，在學生學習層次不同的情況下，教師假如使用單一的教學方法，那么難以保證本班級所有學生都可以對知識形成清晰的認識。分層教學模式充分尊重各個學生的差異性，假如可以在實際教學過程中科學合理的應用分層教學模式，就可以讓學生的學習效率及水平得到大幅度提升。

關鍵詞：分層教學 農村初中 數學教學 應用 分析

一、分層教學在農村初中教學中應用的研究背景

在新課改深化水平不斷提升的背景之下，初中數學教師應當充分重視學生在課堂教學過程中的主體地位，并應當推動學生逐漸走上全面發展道路上。針對數學課程來說，教學內容相同的情況下，實際教學的過程中能夠讓一部分學生完全理解，但是另外一些學生則難以對知識形成清晰的認識，長時間之后，肯定是會讓學生認為學習是一種負擔。分層教學模式投入應用之后，可以依據不同學習層次的學生設計不同的教學目標及教學內容，在本就十分有限的課堂時間內提升教學效率，能夠在日后我國教育事業發展進程向前推進的過程中，起到一定促進性作用。^[1]

二、分層教學模式在農村初中數學教學領域中的具體應用

1.依據學生的能力完成分層工作

教師在初中數學教學工作進行的過程中使用分層教學模式的是，應當詳細度學生的學習態度、認知水平以及具體學習情況進行分析，以此為基礎將學生劃分為不同的層次，比方說優秀學生、中等生 后進生等等。教師應當詳細對每一位學生處于哪一層進行分析，倡導低層次的學生進入到高層次當中，但是卻不可以將學生所處的層次公布給其他學生和家長，以免引起家長的發難或者是學生的自卑，在完成對學生的分層之后，教師可以將學生劃分為很多個小組，每一個小組當中包含不同層次的學習，在開展小組討論活動的過程中，優秀學生可以向本小組當中其他成員介紹自己的學習經驗，讓組員對原本的學習模式進行改進，掌握更為先進的學習方法，促使本小組的整體學習水平得到大幅度提升。這種分組分層教學模式實際應用的過程中，可以讓教師對學生的實際情況形成清晰的認識，每一名學生學習的過程中都得到一定收獲，為后續各項教學活動的順利開展做出一定保證。^[2]

2.分層授課

在課堂教學的過程中分層是培養學生創新能力及施行分層教學模式的重點，不單單是可以讓學生的目標是得到一定程度提升，還可以考慮到后進生及優秀學生，對課堂教學效果做出一定保證。所以在初中數學教學工作進行的過程中，教師應當積極倡導學生參與到各項活動當中，積極營造出一種較為活潑的教學氛圍，分層次設置問題，從簡單的問題開始提問，讓后進生有更多機會參與到回答問題的過程中去。不管是任何層次的學生在回答問題的時候遇到困難，教師都可以讓他們小組的成員幫助這一名學生來解決問題，或者是讓其他各個小組中的學生來搶答問題，以此為基礎將學生參與到課堂教學中的積極性及主動性充分激發出來，讓學生在學習的過程當中始終都可以保持旺盛的學習欲望。針對優秀的學生來說，教師應當在實際教學的過程中扮演引導者的角色，主要讓優秀學生自己學習，并在學生自主解決問題的過程中，引導學生走上正確的道路上，讓學生在學習的過程中逐漸養成一定自主學習能力，從而也就可以在學生走上全面發展道路上的過程中，起到一定推動性作用。在此將函數知識作為實際例子，教師以設置下文中所說的這些問題。函數的意義是什么？為何自變量X是有一定取值范圍的。X/Y的取值范圍是否能夠分別構成集合？他們各自有怎樣的關系和特征？而后教師讓后進生、中等生以及優秀學生分別回答這些問題，讓學生在回答問題的過程中，對函數的概念形成清晰的認識，穩固自身的知識結構，為學生后續學習其他相關知識奠定堅實的基礎。

3.解決問題及練習

解決問題的過程中，一般使用到的是小組合作討論的方式，教師積極的對一些基礎性問題進行引導，針對優秀學生來說，解決這些問題并不是一件困難的事情，優秀學生的學習能力都是較為強勁的，在學習的過程中接受知識的速度比較快，那么同一小組當中的優秀學生自然是可以留下充足的時間幫助其他學生解決問題，對各個不同層次學生知識結構的穩定性做出一定保證，從而也就能夠在我國構建可持續發展型社會的過程中，起到一定促進性作用。

練習是實際教學過程中一項十分重要的內容，針對同一個知識帶你，需要切實依據不同層次學生的實際情況分層次設置問題，讓學生參與到練習當中。比方說在讓學生練習有關直角三角形性質的題目的時候，某些可以直接通過性質來做出判斷的問題，可以先交給低層次的學生來完成，因為這種類型的問題實際上是基礎性為，可以讓學生的知識變得更為穩定一些。針對另外乙烯已知線條以及解三角形面積的那個問題可以交給其他層次的學生來解決，讓各個層次的學生讀可以全身心地投入到練習當中，在此背景之下自然是可以對練習的效率及效果做出保證，從而也就能夠在我國構建可持續發展型社會的過程中，起到一定推動性作用。^[3]

結語

依據上文中的闡述可以了解到的是，將分層教學模式在農村初中數學教學領域中應用，和新課程標準中重視學生個性發展這一理念完全相適應。在多元化社會當中，學生的家庭背景和社會經驗實際上都是不同的，長期下去肯定是會形成學習差異。分層教學模式實際應用的過程中，可以引導學生逐漸養成一定學習興趣，促使學生積極主動地去發現問題并找尋解決問題的方法，最為重要的是可以讓學生的學習任務量得到有效的控制，推動學生逐漸走上一條終身學習數學知識的道路，最終也就能夠在我國構建可持續發展型社會的過程中，做出一定貢獻。

參考文獻

[1]李想.提升農村初中數學教學質量芻議[N].貴州民族報，2019-05-29（B03）.

[2]季春鴻.基于農村初中數學教學的自主學習系統開發與思考[J].數學教學通訊，2019（08）：43-44.

[3]靳軍強.基于提升農村初中數學教學質量的教學優化探索[J].教育現代化，2019，6（20）：255-256.