家校合作育人模式對初中生養成良好學習習慣的影響

莫葉冰

摘 要：傳統教育模式下，家庭教育和學校教育是嚴重分隔的，經濟的發展和人們生活節奏的加快導致家長們對子女的關注和教育嚴重不足，過分的依賴于學校和教師的教育，失衡的教育模式對學生行為和學習習慣的養成極為不利，新課程標準蘊含的教育理念和思想指導下，整合家庭和學校進行綜合教育，充分關注學生學習和成長成為一種教育的新思路。

關鍵詞：家校合作 初中生教育 學習習慣

一、初中生養成良好學習習慣的重要性

1.初中學生學習習慣教育現狀

當下的教育環境中對學生學習習慣培養的措施是不完善的，大致總結以下幾點。首先就是學校教育和家庭教育的失衡，大多數家庭在學生學習習慣培養方面的付出是完全不夠的，提醒或監督學生完成家庭作業基本是家長們做的關于促進學生學習的唯一舉動，造成這種現象的原因顯而易見，根本原因是家長對于學生學習方面培養的輕視，把學校和家庭分隔開來，認為教育是學校教師的責任，家長只負責學生的情感溝通和生活起居;次要原因是社會風氣和人們生活工作的節奏太快，不得不放松對學生學習的監督，成人家長一心面對工作生活中的壓力，再無時間精力來真正關心學生的學習狀態，其實中國傳統的教育中是非常重視家庭教育的，只是現代教育對學生學習活動的安排太過具體周全，包括寄宿制度、緊密的課后作業安排、假期實踐等，教師家長缺少溝通，家長無從插手學生學習。而后，學生的學習安排就由學校教師全權負責起來，教師也缺少和家長聯動教學的思維，平時的教學活動中極少有與家長的互動，并且隨著年級的提升，交流溝通越少，唯一的聯系可能就是每學年例行的家長會，而且家長會更像是教師對家長做的籠統的單方講述，這樣的情況導致學生也產生學校和家里兩種截然不同的態度，在家里時完全放松了學習習慣的培養。^[1]

2.良好學習習慣對初中學生的重要性

初中學生在學習的過程中必將逐漸養成固化的思考行為習慣和學習習慣，但是若是沒有良好的引導和建議，完全依靠自主能力養成的習慣有可能存在偏頗的情況，對學生危害極大。良好的學習和行為習慣是初中學生提升成績，保持持續學習能力的基礎，學生身體和思維是具有潛意識記憶和慣性的，即使學習的過程中教師不加干預和引導，學生也能形成自己獨特的學習習慣，盡管學生自主養成習慣更加順暢自然，但是并不一定適合教學情況和效率要求，若是沒有良好的學習習慣，學生就會陷入迷茫。教師的授課規律和進度是相對固定的，一定程度上是需要學生去配合教師的授課進度，沒有相應和教師一致的學習習慣，學生很容易就落下進度，并不斷擴大和同學間的差距，進而導致學生失去學習的信心和興趣，嚴重影響學習。并且良好的學習習慣包含自控自律、思考行動結合、善做計劃、勤于練習等等的要素，在學生后續的高中、大學以及更長遠的學習生活工作中都是基礎的能力，如果從初中階段就開始培養學生良好的學習習慣，將是他們人生的一筆財富。^[2]

二、家校合作育人模式助力初中學生養成良好學習習慣的舉措

1.注重家校間溝通，重視起家庭教育

家校合作模式共同培養初中生的良好行為習慣，第一步就是要培養家長的參與意識，把家長帶到學生教育的思維行動中來。當前家校合作教育的最大困難是缺乏家長的參與，但是家長不參與學生的學習教育多數情況下并非是抗拒或者推卸責任，家長們普遍有關心學生學習狀況，希望學生順利學習的心態，難點是家長們很難參與到教育中去，一是要家長工作占據大量時間，難以和教育學生的時間精力調和，其次是學校并沒有真的想要把學校教學和家庭教學緊密聯系，二者缺乏互動，再者，初中學生青春洋溢，叛逆思想正在萌芽，家校的結合嚴密監管會讓學生不適。首先要解決的就是和家長的溝通問題，加強和家長溝通的有效手段就是家長會，作為家校合作和開端和基礎，召開家長會表明學校希望共同培養學生學習習慣的意圖，讓家長意識到家庭教育的重要性是后續工作展開的先決條件。在家長和學校達成教育共識之后，就是采用合適的手段保持和家長的溝通，例如，利用網絡平臺就是很好的思路，建立微信或QQ群組，及時發布學生課后任務、教學進度等，讓家長逐漸了解并參與進來。

2.學校培養為主，家校各司其職

家校合作模式培養初中學生的學習習慣，必須明確二者的職責，根據各自的特點發揮最大效用。學習以專業科目授課和學習習慣引導建立為主，家長以情感引導輔助培養。學校教師群體有嚴格的教學任務和緊湊的課程安排，并且每一個教師需要面對的都是至少幾十號的學生群體，不說在情感關懷上，就是日常的答疑解惑教師也不一定能面面俱到，因此只能盡量做好教學工作和適量的情感引導，學生學習習慣的發源必然是要從學校開始的，教師做好引導和監督。然后教師通過交流平臺把學生情況和授課情況等傳達給家長，讓家長適當了解學生在校的狀態，方便家長監督引導學生學習，或者為學生提供情感開導和適當放松等。^[3]

3.尊重學生感受，適當保留空間

家校合作教育中最需要注意的問題就是學生群體的感受，學生是教育的主體，制定教學策略和方法時要充分設想學生的感受和影響，而不是單純的以成人理性的思維來決定學生的處境。家校合作要注意力度，學生學習習慣的培養需要的是教師和家長兩種不同角度和立場的配合補充，不是要把教師變成家長，也不是要再給家長套一個教師的角色。初中的學生精力旺盛，思維活躍，情感豐富，還有些許的叛逆心理，若是教師和家長三百六十度的聯動監視和督促，學生必然產生強烈的方案和抵抗情緒，畢竟學生需要自己的空間和娛樂，學校和家庭的不同氛圍也能讓學生適當調整心態，勞逸結合更利于學習。學校和家長重要的是關鍵信息的溝通和行為的配合，例如，學校學習進度快，學生任務重壓力大，那么家長在得知這一信息后要做的就是和孩子適當的情感交流，緩解壓力，若遇到學習的問題家長可向教師反應，教師在教學的過程中引導學生怎樣學習掌握技巧;如果學生在校表現散漫，過于放松，教師可向家長適當建議，督促學生完成課業等。

結語

家校合作培養學生學習習慣是一種新穎并且具有極大發揮空間的教育理念，能更加全面的關心學生，綜合提升學生能力，促進學習的成效。

參考文獻

[1]唐福祥.農村初中家校合作有效途徑的探索[J].甘肅教育，2019（08）：30.

[2]王賀莉.探析家校合作在初中教學中的有效途徑[J].中國校外教育，2018（06）：18.

[3]陳正榮.如何通過家校合作做好初中逆反學生教育[J].課程教育研究，2016（05）：192.