有效提問，驅動高中數學高效課堂

陳邦軍

摘 要：高中數學教師需要幫助全體的高中生構建起高效的數學課堂，從而令學生在高效的數學課堂中激活自身的數學學習潛能，通過大量的高質量的、有效的數學提問，鍛煉自己的數學學習能力，夯實重難點知識，掃除數學學習盲區和疑惑點，在數學學習的世界中得到卓有成效的進步和發展，這對于全體高中生都是非同小可的。我們高中數學教師在打造高效課堂的過程中可以適當地借助外部的多媒體技術，由此在設計數學教學方法的過程中提高針對性。

關鍵詞：高中數學 高效課堂 有效提問 驅動影響 模式分析

高中生正處于學習和發展的關鍵時期，高中數學教師不能以故步自封的教學模式來教導學生，需要打造出教學優化升級點，令全體高中生在學習數學的過程中，提升本人的數學核心素養和數學探索能力，建立起強大的數學學習自信心，從而成為更加出色的學生。為了達成此教學目的，高中數學教師可以為學生設立出大量富有針對性的數學題目，令學生認真地回答教師的問題，在回答問題的過程中，學生加深對于重難點數學知識的掌握，取得長足突破。

一、高中數學教師在提問過程中的原則探尋

1.結合學生的掌握薄弱點進行提問

與其臨淵羨魚，不如退而結網。很多高中生都很羨慕那些在數學考試中能夠獲取130多分的學生，事實上，那樣的學生之所以優秀，是因為攻克了自身的薄弱點，由此才能夠實現數學學習成績的一飛沖天。高中數學教師為了激活學生的數學學習能力，需要結合學生的弱項進行提問，當學生能夠化弱為強，那么高中數學教師的提問便也取得了成效和實效。

2.結合重難點知識進行提問

在高中數學學習中有這樣一句俗語：學好高中數學主要看高一，學好高一數學主要看函數，換言之，想要學好高中數學的學生務必要堅持兩點論和重點論的統一，唯有及時地攻克數學重難點問題，高中生才能夠在高中數學學習的世界中取得有效突破。我們高中數學教師在提問學生的過程中，尤其要把那些承上啟下的數學知識點反復提問，令學生在接受提問的過程中，認識到重點題目的存在意義，諸如函數求導的意義、定義域優先原則的意義、數形結合的意義等等，當學生的頭腦足夠冷靜清醒，那么學生必然能夠在學習數學的過程中從容不迫了，也能夠實現穩步提升和進步^[1]。

3.提問的過程中可結合相應輔助技術及習題

我們高中數學教師在提問學生的過程中，需要結合先進的教學輔助技術。教育在本質上是時代的產物，不同的時代有著不同的教學方式，不同的教學方式能夠產生不同的教學意義，在這個互聯網時代，在這個多媒體技術滲透到了人類生活方方面面的時代，高中數學教師想要合理地利用多媒體技術，以此更好地為學生服務。在提問學生的過程中，也需要結合好多媒體技術，令學生在先進技術的幫助下，更好地回答出相應的數學問題。高中數學教師應該通過多媒體技術來呈現典型性的數學習題，令學生完成相應習題，從而幫助學生實現數學學習能力的升華。

二、高中數學教師提問過程中的策略分析

1.耐心性原則

高中數學教師在提問的過程中務必要耐心、細致，萬萬不可成為一個急功近利的教師。高中生在學習數學的過程中，其心態也容易受到教師的影響，如果教師的教學心態是急功近利的^[2]，高中生在學習的過程中也極有可能是不求甚解的，高中數學教師在提問學生的時候，應該本著耐心細致的原則，幫助學生化解一個又一個的數學學習問題，令學生在穩扎穩打之中，全面夯實數學學習知識點，構建起一個完整的數學學習網絡，這對于學生的意義不可估量。高中數學教師如果希望提問取得成效，務必要冷靜耐心，并將這種冷靜耐心的心態傳遞給全體學生。

2.提問清晰原則

教師在提問學生的過程中，務必要注意吐字清晰、語速適中，不能夠發音不標準、語速太快，由此導致學生在不了解教師的提問意圖的情況下浪費大量的時間，也容易造成課堂內學習秩序的混亂。高中生的每一分鐘都是極為寶貴的，高中數學教師應該懂得“慢就是快”的道理，在平衡心態的同時，保持提問的卓有成效。學生聽懂了教師的提問和意圖，才能夠認真地思考，認真地回答，從而實現本人的數學學習能力的長足提高。

3.有效反饋原則

教師在提問學生的過程中，務必要保證有始有終，應該根據學生的回答情況來給出相應的指導和反饋，令學生懂得自身的數學學習問題和數學知識短板，當學生懂得了自身的數學學習問題和數學學習短板，學生才能夠在日后的課程中更加富有效率地攻克難題、迎來己身的突破^[3]。如果教師在提問完學生之后，不能夠及時地向學生反饋，學生難以知曉自身在回答問題過程中存在著的問題和知識漏洞，也不能有效地裨補缺漏，因此教師的提問就是失敗的了。因此，教師在提問后務必要進行適當地反饋和評述，從而確保學生的進步。

三、結合實例分析教師如何提問

高中數學教師在提問學生關于線面垂直的知識點的過程中，需要令學生及時地回顧相應的知識點和理論點，令學生不是在“手無寸鐵”的狀態下進行回答，學生所學習的定義、判定、原理就是學生手中的武器，學生唯有在手持“武器”的情況下，做出的回答才是最有效的。教師需要幫助學生一一地回溯知識，令學生懂得，一條直線如果與一個平面內的兩條相交直線都垂直，那么這條直線與這個平面構成了垂直關系。同時，如果一條直線能夠和這個平面垂直，那么這條直線和此平面內的任何一條直線都構成了垂直關系。學生在回答一個問題時，高中數學教師需要由點帶面，把關于線面垂直的很多知識點組合起來，從而能夠令學生在心中構建起一個完整的、嚴謹的數學學習譜系，從而確保學生成為一個更加優秀的學生。當學生在回答完畢相應的問題后，教師可以結合歷年的高考真題來給學生講解，令學生通過高考真題更加懂得相應的數學知識及定理，從而實現全面進步。

結語

高中數學教師需要成為一個善于激活學生的數學學習能力的教師，同時應該令學生在接受提問的過程中，夯實自我的數學學習缺漏，補齊數學學習短板，從而構建起一個健全的數學知識譜系，在今后的數學學習及考試中能夠取得更大的進步和提高。高中數學教師也可以結合強大的數學教學工具來提問學生，從而令學生的數學學習能力和探究能力得到更大超越，不僅僅知其然更知其所以然，通過數學練習題和教師的有效提問取得進步。

參考文獻

[1]張蘭香.如何在高中數學教學中進行有效提問[J].語數外學習（高中版上旬），2018（4）.

[2]雒應太.高中數學教學課堂提問的有效性[J].數學學習與研究，2018（11）.

[3]王玉虎.新課程標準下高中數學的有效提問探析[J].中學數學，2017（05）.