“體態律動”在小學音樂教學中的應用

余艷莉

摘 要：在小學音樂的課堂中，體態律動是必不可少的一個教學組成部分，有著舉足輕重的地位和作用。如今體態律動是一種常見的教學法，但實際運用中，很多教師都只關注了律動的動作，而忽略了律動的目的與意義。為此，本文就談一談“體態律動”在小學音樂教學中的應用，以期促進學生的全面發展。

關鍵詞：體態律動 小學音樂 作用

體態律動是培養學生理解音樂、感受音樂以及創造性地表現音樂的良好途徑，因此體態律動教學法在很多地區的小學音樂課堂上已經開始逐漸被重視、被運用。但實際運用中，很多教師都只關注了律動的動作，而忽略了律動的目的與意義。所以很多音樂課 上，雖然能看到孩子們不再正襟危坐地 呆板學習，但同時也能看到孩子們毫無章法地〃群魔亂舞"。為此，本文就“體態律動”談談在小學音樂教學中的作用。^[1]

一、體態律動寓于節奏訓練之中

中國音樂課中節奏教學的訓練更重要的是學生內心的節奏感，而內心節奏感的建立往往可以先借助身體外部的體態律動開始，在節奏教學中加入體態律動可以使孩子們更快更準確地掌握。低年級的節奏教學，可以讓學生用“走”來表示四分節奏;用“跑”表示八分節奏;用“滑步”表示二分節奏;用“跑快快”表示八分節奏和十六分節奏的組合;用半蹲表示休止符，并制作成卡片，邊出示節奏卡片邊讓學生做動作。第一節音樂課，一年級小同學剛入學，互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點進行節奏游戲——“你的名字叫什么”。如，按節奏“走/走/跑跑/走”介紹自己“我/叫/王小/平”（化名），讓小朋友也像老師這樣說出自己的名字，叫兩個字的按節奏“走/走/走/走”來介紹，如“我/叫/李/薇”（化名）。每個同學按節奏介紹完自己的名字后，再記住同桌的名字。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學們按“走”和“跑”讀出來。為了讓同學們對這兩個節奏型加深印象，再配合動手、腳的動作和小動物的名字來鞏固。如：小/貓、小/貓、大老/虎，在練習過程中也可以用聲音的強弱，來讓同學們體會節奏有強弱。在愉快的游戲中自然、輕松地掌握了不同音符之間的時值，學會了常用音符的節奏。^[2]

二、體態律動寓于唱歌教學中

著名的奧爾夫音樂教學體系倡導元素性音樂教育。所謂元素性音樂，是把音樂和動作、舞蹈、語言緊密連接在一起的。具體到唱歌教學，就是不能以教會歌曲為目的，而應讓學生在學唱歌曲的同時，培養學生對音樂的情趣和陶冶學生的審美情趣。在唱歌教學中運用體態律動，可以激發孩子學習的興趣。所以，在教學中，每當聽到音樂響起，我就強調孩子們身體的某一個部位一定要動起來。對于學生熟悉的旋律，可以讓學生邊唱邊打拍子。用手拍擊大腿或用手指點擊桌面，或拍臂、拍肩。先用較聽話的右手，再換不太順當的左手，然后左右手交替練習，最后左右手同時練習。對于新授歌曲，先讓學生聽準音樂的節拍之后，在老師的啟發誘導下邊聽邊打拍子，再不斷地隨音樂的節拍變換體態動作。在初級階段體態律動的動作設計以學生創編為主，動作力求多種多樣、舒展大方、節奏明快。如，拍手、點頭等基本動作，上肢動作（打鼓、吹喇叭、手腕花等）、模仿動作（鳥飛、兔跳、大象走、鴨走、貓叫、馬跑等）、簡單的勞動動作（刨土、捉蟲、洗手絹、劃船等）。只要能隨著音樂動起來，就說明學生真正聽到了音樂，然后才能逐漸去理解音樂，表現音樂。^[3]

三、體態律動寓于藝術表演中

在音樂教學中，我常選擇一些風格特點顯著、節奏感強，又具備舞蹈意蘊的歌曲，讓學生獲得舞蹈體驗。在學習《草原就是我的家》時，我設計了騎馬、揮鞭、勒馬等系列動作，使學生在律動中體會到蒙古族音樂的韻味及草原人民的粗獷、豪放的性格特征。學習《金孔雀輕輕跳》，結合傣族舞蹈的風格，模仿孔雀的幾種動態設計了孔雀鶴立、孔雀開屏等動作，啟發學生用身體動作感受傣族舞蹈的風格。孩子們在掌握了不少舞蹈語匯的同時，也學會了音樂、掌握了節奏，對學生藝術素質的全面性培養，對學生藝術潛質的多樣性發展都打下了一定的基礎。同時，《小學音樂課程標準》要求學生背唱一定數量的歌曲，如果讓低年級的學生枯燥無味地死記硬背，首先學生是被動的，而且好不容易記住了，過兩天就忘了，既吃力又沒效果，漸漸地抹殺了學生對音樂課的興趣。我一般都是根據歌詞內容讓他們邊唱邊表演，學生很自然地就能背唱歌曲了。

四、體態律動寓于創編活動中

在音樂教材“編創與活動”中，讓學生通過大量的音樂實踐去體驗音樂的美感，提高他們的音樂感受、表現和創造的能力。因此，這個環節的教學我會讓學生充分參與各種形式的創編，自編動作、即興表演、小組合作、分組展示，讓學生的創造力得到充分的發揮。教學中應注意由簡到繁、由易到難、由慢到快，還要注意學生動作和音樂的協調性，并啟發學生有感情的做動作，做到動之以情。音樂教學中，我覺得對音樂的感知莫過于全身心投入到其中，教學中體態律動的運用，增強了學生對音樂的感知和理解，收到了較好的效果。音樂本來就是聲音的實踐性藝術。學生只有在反復的演唱、演奏、律動、聽辨中不斷領悟，感受那些美妙的旋律，才能提高音樂的審美能力和表現能力。^[4]

總而言之，體態律動在小學音樂的課堂中發揮著積極作用，改變了傳統音樂教學固定不變的模式，動靜相宜的教學在課堂上能夠激發學生的學習熱情，陶冶學生的情操，開發學生的創造性潛能，培養學生的節奏感和審美能力。作為小學音樂教師，我們應該緊跟時代步伐，合理地在課堂上開展體態律動，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]曹玨.低年級音樂游戲活動初探[J].教學月刊（小學版）綜合，2010.

[2]王少花.小學音樂教學中的律動[J].讀書文摘，2016.

[3]楊松花.律動教學法在小學音樂教學中的運用[J].讀寫算（教育教學研究），2015.

[4]馬鳳.簡析音樂教學中學生實踐能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2014.