高中思想政治課小組合作學習形式之我見

寇彩霞

【摘要】小組合作學習是新課程所倡導的一種重要的學習方式，小組合作學習在高中思想政治課中的實施，改變了傳統課堂上教師占據整個課堂角色的局面，對推進新課程改革起著重要作用。但小組合作學習在實施過程中也存在著一些問題，從而在一定程度上影響了高中思想政治課教學的效能。本文擬就高中思想政治課如何有效開展小組合作學習活動談談自己的膚淺看法。

【關鍵詞】高中思想政治 小組合作學習 高效課堂

隨著思想政治課教學改革的不斷深入，高中思想政治課在教學內容、教師的教學觀念、學生的學習方式等方面都發生了很大的變化。新課程在學生的學習方式上倡導三種學習方式即自主學習、合作學習和探究學習。其中小組合作學習是政治課日常教學中采用較多的一種方式。。小組合作學習改變了傳統集體教學中教師壟斷整體課堂信息源而學生處于十分被動的局面，能更好地突出學生的主體地位，有利于發揮學生的主動性、創造性促進學生的全面發展。然而，筆者在教學實踐中發現，由于種種原因，高中思想政治課堂教學中的“小組合作學習”往往存在注重形式，忽視實質，缺乏實效的現象，使課堂的合作學習流于形式，學生的學習效果大打折扣。因此，高中思想政治課如何有效開展小組合作學習活動，從而提高政治教學的有效性，是每個政治教師都要面對并不得不解決的問題。本文擬就高中思想政治課如何有效開展小組合作學習活動談談自己的膚淺看法。

一、存在問題

在新課程理念的指導下，很多政治教師在教學中運用小組合作學習的教學策略，取得了很好的教學效果，但也仍有不少教師在實施小組合作學習過程中存在一定的誤區和問題，筆者認為，高中思想政治課堂教學中的小組合作學習活動存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1、分組不科學

小組是合作學習的載體，教學設計的完成，教學目的的實現，都需要在小組合作學習過程中完成。小組分組是否科學合理是影響教學實效的一個重要因素。在日常的課堂教學中，我們最常用的分組就是前后座位自然分成四人小組。這樣的分組雖然方便，但由于學生性格不同，基礎不同，組內成員不能在能力、性格、學習成績方面實現很好的互補，進而影響高效合作學習的開展。

2、問題設計不合理

在教學中有的老師為了體現小組合作學習的理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來進行小組合作，一節課從頭到尾所有的問題都讓學生討論，原本只要通過簡單地講授就可以讓學生獲得的一般性知識，卻費時又費力地在小組反復討論交流，浪費了大量的時間，且導致學生缺乏獨立的思考時間。又如，過于復雜或者離學生的生活實際太遠，學生無話可說的問題，也不適合合作學習。因此，問題的設計是否適合學生實際，將直接影響合作學習的效果。

3、規則不明，缺乏監控

“不依規矩，不成方圓”。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。究竟原因，主要是缺乏小組合作學習的目標和規則。在教學中，合作時間的多少對小組合作學習是否高效也有著重要的影響。在組織小組合作學習時，有的教師安排的時間太短，學生通常還沒有完全進入狀態就結束了。有的教師安排學生合作時間太長，學生說說笑笑，浪費時間，這些都對小組合作學習的高效性產生了負面影響。

4、對合作學習的評價不準確

評價是合作學習中的一個重要環節，有無評價標準、標準是否全面準確等，都會影響最終的合作學習效果。根據筆者的觀察，教師在評價過程中主要存在兩個問題：一是偏重于對學生個體的評價，忽視對學生所在小組的評價。二是偏重于對學習結果的評價，忽視對學生學習過程和方法的評價。

二、解決對策

1、尋求科學的分組結構

分好學習小組，是合作學習的基礎。合作學習小組一般采取組內異質，但組間同質的原則。根據學生的性別、個性特征、才能傾向、學習水平等差異來合理組合，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的、不可缺少的作用。這就需要我們老師在分組之前要做好充分的前期準備工作，在此基礎上進行分組，并分別提出適當的教學目標。

2、精心設計合作問題

思想政治課選擇什么內容、設計什么問題進行小組合作學習，這是一個關系到合作是否有價值的重要問題。在教學中，教師應該清楚認識到并不是任何內容，任何環節都能采用合作學習的。如果問題太簡單，沒有探究和討論的價值，就沒有必要進行小組合作學習。若問題太難，學生無從下手，合作學習也就流于形式。因此，教師要選準合作學習的內容，精心設計合作的問題。一般來說，思想政治課中應圍繞貼近生活、貼近熱點、貼近學生的重點疑難問題來開展討論，進行合作學習。

3、調控合作過程，提升合作質量

在合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負了更大的管理和調控職責。教師的重點是如何精心設計合作學習，如目標的設置，任務的選擇，教學過程的展開與對學生學習的評估等。因此，教師必須對各合作小組的學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。教師還要合理安排學生合作學習活動的時間，既不能時間太短也不能時間過長，這就需要教師在課前就有充分的估計和安排，并根據課堂教學的實踐情況靈活安排。

4、科學、客觀的進行評價。

對學生合作學習進行評價要盡量做到科學、客觀。科學、客觀的評價一是可以讓學生了解自己的技能的掌握狀況進行及時調整，二是可以使學生享受到成功的喜悅，樹立自信心。對學生進行表揚時，一定要恰到好處，切忌不論學生表現如何都進行大夸特夸，這不僅不能提高學生的參與和表現興趣，反而會讓學生產生厭煩心理。當學生做得不到位時，教師要指出不足的地方，并耐心指導，切不可挖苦諷刺，傷害學生的自尊。

以上是筆者對高中思想政治課小組合作學習的一些膚淺看法。小組合作學習在教學實踐中還存在著許多難題，但我們深信小組合作學習作為一種重要的學習方式，只要我們充分發揮小組合作學習的優越性，就能極大地提高政治課堂教學的有效性，合作學習在思想政治課教學中的前景一定會更加美好！