淺談《說文解字》對高中語文教學的促進作用

傅華麗

[摘? ?要]漢字是一種生生不息、歷久彌新的文字，教師在進行高中語文教學時引入《說文解字》，使得課堂更具趣味性和知識性，這不僅有利于學生了解漢字的來源、演變還有利于他們進一步掌握漢字的本義和引申義。在此基礎上教師可引導學生了解必要的文學知識，為他們學習和掌握更多的漢字和知識提供方法和思路，進而實現高質量的高中語文教學。

[關鍵詞]《說文解字》;語文教學;作用

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0008-02

《說文解字》是我國第一部分析字形、解說字義、考究字源的字典，開創了部首檢字的先河。該書不僅是研究古文字和古漢語不可或缺的資料，對高中語文教學也有一定的促進作用：學生通過了解漢字的起源、演變，掌握漢字的本義及引申義，進而更好地使用漢字，更系統、全面、深入地理解中國文化。下面結合具體字例加以簡述。

一、有助于了解漢字的來源、演變

漢字屬于表意文字，是形音義的結合，其形有書法美，講造型布局;其音通音樂美，有韻律節奏;其義富哲理美，蘊思想內涵。在學習語文的過程中，我們發現很多學生對文字“知其然而不知其所以然”，他們依靠瞬時記憶能短暫地記住某個字的構形和意思，但面對數目龐大的字詞時，往往捉襟見肘。如果學生能聯系《說文解字》來理清字的來源和演變，他們定會豁然開朗且牢記這些知識。

以“雨”字為例，《說文·雨部》曰：“水從云下也。一象天，冂象云，水零其閑也?！薄坝辍笔窍笮巫?，橫線代表天，幾個點為雨滴從云端落下，將“下雨”這一過程描繪得生動形象。當“雨”作為部首，與之合成的字多與水氣相關，如霜、雷、霧、云（雲）等。了解了“雨”字的來源，學生在默寫“暮靄沉沉楚天闊”（柳永《雨霖鈴》）時就不會把“靄”（云氣）誤寫作“藹”（和善）了。

再看“片”字，《說文·片部》曰：“判木也，從半木?！倍斡癫弥^“片”是“一分為二之木”。從作用來看，扁而薄的木片是紙被普及之前最主要的書寫工具之一，故從“片”的字多取此義，如牘（古代寫字用的木片）、牒（文書或證件）等?！按酢币嗍枪沤褡中蜗嘟淖?，它的字形像殘缺的骨頭，所以“歹”有惡、壞、死等義。從“歹”的字多與死有關，如殞（犧牲）、殄（滅絕）等。

學生不僅要了解字的來源，也要清楚字的演變。

“玉”字的甲骨文像是一根繩子吊著三塊玉石，類似“豐”字。小篆中的“玉”與“王”寫法相仿，但意義不同：“玉”字多喻指潔白溫潤的美石，從“玉”的字幾乎都與玉石緣分不淺，像瑕（玉上的斑點）、瑜（美玉的光澤）、瑯（金石撞擊的聲音）等;而“王”字多與權力、地位有關。雖然現在我們絕不會把這兩個字弄混，但鑒于很多工具書已將“王”與“玉”合歸于“王”部，講解清楚“玉”字的演變，會讓學生對相關的字的意思更為了解并做到舉一反三。

“肉”字也存在一定的變化，《說文·肉部》：“肉，胾肉?！北玖x是指大塊的肉，“肉”作偏旁時，可放在字的下部，如腐、胾等;也可放在字的左邊或下邊，寫作“月”（與肌肉等義有關，與月光的“月”不同），常見的字有脛（小腿）、膏（心尖脂肪）、肓（心臟與隔膜之間的部位）等，這類情況需要引導學生進行區分。

有些字極具趣味性，例如“魚”字，無論是甲骨文還是金文，該字都呈細致生動的魚形，小篆雖然在寫法上進行了整齊化和簡化，但仍然可以看出魚的輪廓。有些字的變化則是一個謎，如“姜”字，其小篆字形像一個頭戴羊角裝飾物的女子，朝向左邊跪坐于地。《說文解字》上說“姜”是上古時期神農氏的姓氏，而現在“姜”字早已失去本義，多用作姓氏和植物的名稱。這些都很值得學生去發掘、探究。

二、有助于辨析易混淆字

漢字博大精深，其中不乏一些“撞臉”的字，但它們的意義卻相去甚遠，可謂“差之毫厘，謬以千里”，給學生的讀、寫、識、用設置了不少障礙。教師以《說文解字》為媒介，引導學生在了解漢字的來源、演變的基礎上進一步掌握漢字的本義及其引申義，可以對易混淆字進行有效的區分。

有些字字形相近，讀音相同，例如“競”和“竟”。

“競”（競）是個會意字，像兩個頭頂東西的人在搏斗，《說文·詮部》亦曰：“競，疆語也。一曰逐也。從誩，從二人?！币虼恕案偂钡谋玖x是相互追逐，現代漢語中常見的“競賽”“競爭”“競走”等詞語，都是沿用“競”字的本義。

“竟”字屬于《說文·音部》：“樂曲盡為竟。”故“竟”的本義是結束樂曲的演奏，泛指完畢、終止等義，如“神龜雖壽，猶有竟時”（曹操《龜雖壽》）;又由此引申出終究、究竟等義，如“執手相看淚眼，竟無語凝噎”（柳永《雨霖鈴》）。弄清二者之間的區別，就能正確地書寫“物競天擇”“有志者事竟成”等詞語，并理解各自的含義。同理可用來辨析“鶩”“騖”、“斧”“釜”、“馳”“弛”等形近字。

有些字字形相近，讀音不同，如“鳩”和“鴆”。

《說文·鳥部》指出“鳩，鶻鸼也。從鳥九聲”，其古今發音相近。段玉裁認為“鳩為五鳩之總名”，現代生物學也把鳩作為鳩鴿科部分鳥類的通稱，如“關關雎鳩，在河之洲”（《國風·關雎》）中的“雎鳩”就是一種水鳥名;而成語“鳩占鵲巢”中的“鳩”是另一種經常強占喜鵲巢的小型猛禽——紅腳隼。

《說文·鳥部》：“鴆，毒鳥也。從鳥冘聲。一名運日?！薄皟堋痹诠糯敉耙保c“鴆”發音之間的聯系如今已無從考究，只知鴆是一種毒鳥，傳說中它黑身赤目，體大如雕，紫綠色，長頸赤喙，能食蝮蛇，其羽毛有劇毒，放入酒中能置飲者于死地，因而“鴆”字多與毒有關，知其義，便能與“鳩”字區別開來。同理可用來辨析“灸”“炙”、“崇”“祟”、“栗”“粟”等形近字。

有些字讀音相近，字形不同，如“奮”和“憤”。

《說文·奞部》：“奮，翚也。從奞在田上?！薄皧^”的本義是鳥從田間振翅高飛，《促織》一文中就有“蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲”的描述，后引申出振作、搖動等意義，《過秦論》中“及至始皇，奮六世之余烈”的“奮”就取振作、發揚之義，另有常見的成語如奮筆疾書、奮不顧身等，從態度來看多偏向積極。

《說文·心部》：“憤，懣也。”憤，指內心充滿怒氣，常見詞組有“憤怒”“憤懣”“氣憤”等，如“發憤圖強”就是下定決心，將胸腔內的向上的沖勁宣泄而出，來謀求強盛或進步，而“奮發圖強”則是振作精神，以求強盛，可見二者“圖強”的方式是有區別的。同理，可有效地辨別“蔭”“茵”“成”“程”“淹”“湮”等音近字。

三、有助于增加文學知識

部分學生因為學習基礎薄弱，加之學習方法不得當，在學習語文尤其是文言文時感到力不從心。如果說《說文解字》初步激發了學生對文字的好奇和興趣，幫助他們摸清了文字的來源和演變規律，那么在此基礎上，教師便可逐步引導他們增加必要的文學知識。

1.理解重點實詞的含義

學生常把“一言九鼎”的意思混同于“駟馬難追”，癥結在于不理解“鼎”的意思?！墩f文·鼎部》描述鼎是“三足兩耳，和五味之寶器”，是一種炊具;而“昔禹收九牧之金，鑄鼎荊山之下……以協成天休”，則將鼎視為傳國之重器，與權力、帝業緊密相連，后世也有嬴蕩舉鼎而亡、項羽力能扛鼎的典故。所以，“一言九鼎”是指一句話抵得上九鼎（古代國家的寶器，象征九州）重，比喻說話分量大，能起到很大作用，和“駟馬難追”所寓指的言而有信是不同的。同理，“鼎力相助”只能用于描述別人對自己的幫助，而不能表達自己對別人的幫助。

我們用“甘拜下風”來形容自己佩服別人，表示自己在能力、水平等方面不如對方。很多學生不解：人失敗后處于劣勢，所以才會示弱，那么為什么用“拜”而不是“敗”呢？《說文解字》云“拜，首至地也”，即用拜揖、行禮等動作來體現敬意。那么“甘拜下風”的重點并非是因能力不足而甘愿認輸，而是在這場較量中敗方對勝方有發自肺腑的認可和尊重，相比“敗”，“拜”更顯君子之風。同理，就很容易理解“拜讀”為敬辭而非謙辭。

2.擴大學生的文學視野

文字，除了具有表情達意的功能，更是一個流傳數千年的約定俗成的穩定的民族文化符號體系，是文化的直接載體。例如學生在學習文言文時，常會遇到一些與動物相關的名詞，這些名詞雖然現在不常用，但在古文中卻很常見，如“戎車既駕，四牡業業”（《采薇》）中的“牡”，“雞豚狗彘之畜，無失其時”（《寡人之于國也》）中的“豚”“彘”等。

《說文·牛部》：“牡，畜父也。從牛，土聲?！薄澳怠弊直玖x為雄性的牲畜，后泛指雄性或植物的雄株?！恫赊薄肥且皇兹肿浞掂l詩，詩句“駕彼四牡，四牡骙骙”中的“牡”是擅于行軍作戰的雄馬的意思。通過拓展，學生還可知與“牡”相對的是“牝”，常見的成語有“牝雞司晨”。

“豕”“豚”“彘”都是豬的稱呼，但有一定的區別：《說文·豕部》認為“豕，竭其尾……像毛足而后有尾”，“豕”是象形字，是豬的統稱，其甲骨文突出豬的長嘴、大耳朵和尾巴等外在特征;《說文·豚部》指出“豚，小豕也”，特指小豬，加上“月”字旁，強調其“從又持肉，以給祠祀”的功能;《說文·彑部》：“后蹏發謂之彘?！薄板椤痹敢柏i，后泛指后蹄強勁的大豬，學生對“彘”并不陌生，《鴻門宴》中樊噲就因“覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之”而被項王呼為“壯士”;曾子為了教育孩子要誠實待人，“遂烹彘也”。

《說文解字》沒有囊括也無法解釋所有漢字，但教師應當認識到這部字典對語文教學的促進作用，并以此為媒介，為學生舉一反三、事半功倍地學習和掌握更多的漢字和知識提供方法和思路，進而實現高質量的高中語文教學。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 謝飛東，聶暉.讀字識中國[M].北京：作家出版社，2016.

[2]? 許慎.說文解字[M].長春：吉林美術出版社，2015.

[3]? 徐克.山海經[M].北京：現代出版社，2016.

（責任編輯? ?農越華）