基于分層教學模式談初中數學的實踐與思考

蘭興琴

【摘要】 在課程改革的背景下，教學要貫徹以學生發展為本的方針，明確學生在教學工作中的主體地位.這就要求教師根據學生的數學基礎強弱、學習能力大小以及對數學學習興趣個性化差異來進行分層次教學，讓每個層次的學生都能在自己原有的基礎上有所提升，完成學習任務.本文簡要闡述分層次教學的理論以及實踐依據、實踐方法及相關問題.

【關鍵詞】 初中數學;分層教學;認知能力;過程;興趣

隨著新課程教學改革步伐的不斷推進與實施，有效進行初中數學教學課程改革就成為當前一線初中數學教師所要關注度的首要問題.我們知道，教學方法是影響教學效果的重要因素，也是關鍵因素.那么，在當前一直大力提倡以學生為教學主體，教師主導的教學模式的背景下.就需要教師認真分析學生認知發展特點，貼合學生自身實際的展開教學模式.所謂“分層”就是指在教學過程中，教師要認真分析學生自身特點，根據不同教學對象和不同學生的自身實際需求給予相應的理論指導，因材施教，緊密貼合新課程改革標準，創造學生為主體的教學模式，分層的設立教學目標，貼合學生自身實際，充分挖掘學生學習潛能.

一、初中數學教學中展開分層教學的優勢

首先，分層教學的核心是要貼合學生自身實際，針對性的展開教學方法，樹立合適的教學目標.進而突出以學生為中心的教學模式.給予學生更多的自由空間，主張發揮學生的自我個性，挖掘學生學習潛力.避免出現超負荷的教學任務和離散因素及負面效應對學生學習積極性的影響.其次，充分考慮每名學生的學習能力、興趣、性格等客觀差異，符合學生的自身發展規律，同時激發學生的學習信心，刺激學生的學習積極性.最后，教師根據學生的自身實際情況設定教學目標，依據學生的自身運動能力和接受能力設置教學計劃.這也是分層教學方法的核心.

二、初中數學教學過程中展開分層教學的方法

（一）對學生進行等同分層

我們知道，教學目標能否有效的實施，關鍵在于學生對于課堂的參與度及教師對學生的了解程度.要有效進行分層教學，首要任務就是要了解學生的認知特點，將學生進行等同分層，有助于分層教學過程的展開.那么，這就需要教師在教學內容展開時，對班級學生進行充分調研，按照性格特點、學習能力、學習興趣等進行有效分層.具體分層措施可以參考如下：① 通過學生性格特點進行分層.外向性格、學習積極性較高、興趣較為濃厚的特點進行分層.② 根據學生的自身發展特點和思維邏輯活躍性特點出發，將學生進行合理分層.③ 根據學生平常學習成績進行分層，這樣更有教學針對性.

（二）對教學問題分層設置

教師為鼓勵學生參與課堂學習，就要精心設疑.而初中數學作為一門邏輯性較強的基礎學科.對于學生的發散思維要求很高.那么，教師在問題設置時，就要做到根據學生的認知特點進行合理分層，充分挖掘學生的學習潛力.例如，學習初中數學（人教版）“不等式與不等式組”時，教師在教學內容展開時候，要及時地按照綜合標準將學生進行合理分層次.對不等式、不等式及其解集、不等式的性質、一元一次不等式、一元一次不等式組等等進行分層次講解.問題設計要緊密結合學生的自身實際.將題目按照難易程度及思維創新程度進行分類，再對學生進行等同分層.然后針對不同層次的學生創設對應的問題，進行提高學生的學習積極性，避免出現問題負荷過大導致的學生學習自信心下降的不良現象.

例如，“在長為10 cm，寬為8 cm的矩形的四個角上截去四個全等的小正方形，使得留下的圖形（圖中陰影部分）面積是原矩形面積的80 % ，求所截去小正方形的邊長.”

教師在講解時候，就要通過問題引導學生進行思考，根據學生的學習特點進行分層次的問題引導.可以設小正方形的邊長為x cm.在引導學生去建立方程10×8-4x2=80 % ×10×8.進而根據層次分組成員進行方程解答.解得， x1=2，x2=-2.再由相應的層次分組進行檢驗答案的合理性.經檢驗，x1=2符合題意，x2=-2不符合題意舍去.∴x=2.截去的小正方形的邊長為2 cm.這種分層次的問題引導可以有助于提高學生的思維集中度，提高學習效率.

（三）分層進行教學評價

我們知道，初中生正處于青春期發育的關鍵時期，他們的心智很脆弱，易受到外界因素的影響.這就需要教師在平時教學中對學生謹慎評價，合理關注學生的成長.那么，教師在進行學習內容考核及問題考核時，也要充分考慮到學生的自身實際，合理設置問題，建立多元化的評價體系，評價過程中要合理認識感性因素和理性因素，尊重學生感性因素的同時也要發展他們的理性認識.注意不能傷害他們的自尊心和學習積極性，要優先肯定他們的努力，進而在此基礎上進行辯證評價，充分挖掘學生的學習潛力.

三、總 結

綜上可知，在當前新課程教學改革步伐的不斷推進與實施的大背景習，有效進行初中數學教學課程改革已經迫在眉睫.筆者提出的“分層”教學法根據不同教學對象和不同學生的自身實際需求給予相應的理論指導，充分考慮每名學生自身的客觀差異.通過對學生進行等同分層;教學問題分層設置;教學評價分層措施.因材施教，充分提高學生的學習效率.

【參考文獻】

[1]張小青.初中數學班級內分層教學的實踐探析[J].教育學術月刊，2011（8）：111.

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