淺談小學數學教學中學生創新意識的培養

汪麗英

摘 要：隨著時代的發展，社會對于創新型人才的需求越來越大。小學作為學校教育的初步階段，對于培養學生的創新意識有著重要的責任。新課程標準對于小學數學教學做出了明確要求：學生創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，體現在數學教與學的過程之中。在此背景下，如何培養學生的創新意識，是每一位小學數學教師都要思考和探究的問題。結合小學數學的具體實踐，對在小學數學教學中培養學生創新意識的方法進行了深入的探析。

關鍵詞：小學數學；創新意識；培養方法

創新是指以現有的知識和物質，在特定的環境中，改進或創造新的事物，并能獲得一定有益效果的行為。創新意識又稱為求新意識，旨在滿足新的社會需求或者以新的方式更好地滿足原本的社會需求，是社會發展和進步的必要因素。數學作為一門基礎性的學科，其知識在社會生活和生產中有著極其廣泛的應用，并對于其他知識領域的發展有著重要的影響，如物理、化學等。因此，數學知識的創新對于人類社會的發展往往能夠起到至關重要的作用。在此背景下，培養學生的創新意識成為小學數學教學中一個重要的任務，教師應當不斷學習新時期下的教學理念和教學方式，激發學生的思考，提高其創新的意識和能力。

一、鼓勵學生打破常規，培養個性思維

在傳統的小學數學課堂中，許多教師在教學中過于死板，認為數學知識是嚴謹的、不容改變的，對于學生提出的一些新穎的想法往往不予理睬或者給予否定，習慣于讓學生按照教材中的方法來分析問題和解決問題。誠然，學生由于自身的知識水平有限，提出的一些新穎想法存在著錯誤，或者不具有可行性，但其中也會有許多可取之處，教師不應該片面地否定學生的獨特觀點，而是要辯證地進行分析和評價，指出這個想法是否正確，如果不正確的話，問題出在哪里，是否有優化和改善的方法等。這樣不僅能夠激發學生創新的動力，還有助于培養學生的個性思維，使其在學習的過程中大膽想象、積極思考，從而達到培養創新意識的效果。

例如，在教學乘除法的時候，我列出了一道應用題：有一批貨物共重384噸，如果用12輛車運，則8小時可以運完，請問如果需要在6小時內運完，需要多少輛車？對于這個問題，不少學生給出的答案是：384÷6÷（384÷12÷8）=16（輛）。但計算過程比較復雜，于是，我讓學生開動腦筋，想一想有沒有更加簡單的方法。經過一段時間的思考后，一名學生舉手發言說：“既然貨物的重量是一定的，那么就假設這批貨物的總重量為‘1，可以這樣解：12×8÷6=16（輛）。”我對這名學生的新穎解法進行了充分的肯定和表揚，并讓學生學習這種創新的意識，培養打破常規的精神。

二、利用課堂提問，引導學生自主思考

課堂提問一直是學校教學中必不可少的一種教學手段，有效的課堂提問能夠引導學生進行自主地思考，為學生的思維創設出一個自由開放的空間，從而為課堂教學帶來更多的可能性，是培養學生創新意識的重要方式。但目前來說，不少教師對課堂提問的認知還不夠深入，僅僅把提問當做檢驗學生對知識的記憶效果的工具，沒有充分發揮出這種教學方式的優勢。教師在進行課堂提問時，要以教學內容為核心展開，引導學生進行思維的發散。

比如，我在教學中提出過一道開放性的題目：某旅游團在準備進入一個景點時，發現了如下的票價規則：（1）成人票每張30元；（2）學生票每張15元；（3）團隊票每張20元（限20人以上），已知該旅游團共17人，其中有6名學生，請問怎樣購買門票才能夠花錢最少？

對于這個問題，學生展開了積極的思考，提出了兩個主要的方案，第一個是分開買成人票和學生票，第二個是尋找其他游客組團買團隊票，經過計算和比較，學生發現第二個方案更為劃算，一共是17×20=340（元），我較為滿意地點了點頭，問還有沒有更好的建議，學生一時間沉默了，這時忽然有一名學生站起來說：“6名學生分開買票，其他人與零散游客組團，花錢能夠更少！”我讓這名學生到黑板上來列出自己的算式，即6×15+11×20=310（元），的確比之前的方案降低了費用，我帶頭為這名學生鼓起了掌，對這個創新性的方案進行了充分的肯定和客觀的評價，并鼓勵學生抓住學習和生活中的機會，拓展自己的思維，大膽地進行思考。

三、開展實踐活動，激發創造動機

實踐活動是培養學生創新意識、激發學生創造動機的良好媒介。許多教師在教學中只注重理論知識的講授，忽略了實踐活動的開展，以至于教學過程較為刻板枯燥，影響了學生創新思維的發展。在課堂教學中，教師要善于設計出各種富有趣味的方案，為學生進行創造活動提供合適的契機。比如在教學長方體表面積的時候，我組織學生開展了一次筆筒設計賽，讓學生利用硬紙板通過畫圖、測量、裁剪、拼貼的方式制作一個自己的筆筒，這個活動有效地激發了學生的創造動機，學生設計出了各式各樣的筆筒，其思維的獨特性和創新性得到了充分的展現，有效地促進了創新意識和能力的發展。

參考文獻：

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