基于非智力因素的初中歷史高效課堂的構建研究

錢丹華

摘 要：歷史學科的學習其實是一個相對復雜的學習的過程。需要很多因素的共同參與來實現和完成。通過調查研究發現，學生的學習成果與他們的智力因素存在著某種關系。但是非智力因素卻起到了決定性的作用。那么什么是非智力因素呢？它主要包括有學習的動機、興趣情感和意志等方面的內容。所以說學生學習的活動是智力和非智力因素共同作用的結果。教師需要善于挖掘學生的非智力因素來輔助學生的學習。那么對于中學的歷史課堂來說，如何打造更加高效地課堂教學呢？其實這也離不開教師的非智力因素的培養和引導。那么根據初中歷史教材的具體內容，淺談如何在初中的歷史課堂中更好的利用非智力因素打造高效的初中歷史課堂，希望對大家有所啟示。

關鍵詞：非智力因素；初中歷史；高效課堂

在我們傳統的教學中，教師的教學方式往往是單純地教授給學生一些歷史知識，但是卻不注重學生對這些知識的運用。但是伴隨著社會的發展和教育的變革，教育工作者認識到以往的教學模式已經不再適合社會對于人才的需求，我們需要培養學生的綜合素質，于是又開始側重于對學生智力的養成教育，忽視了非智力因素的重要性。因此目前很多的課題研究開始傾向于非智力因素的研究，本文也將以此作為出發點展開對初中歷史課堂高效教學的研究。

一、心育，培養良好的心理品質激發青少年自主學習

動機是學生進行學習的重要因素之一，良好的學習動機能夠幫助學生樹立明確的學習目標。因此我們在教學中要善于加強學生有目的性的學習，培養學生自主學習的能力，這也是我們進行非智力因素教學的重要內容。為了能夠提升學生學習歷史的積極性和質量，教師要引導學生樹立正確的學習態度，明確自己的學習目標。比如說我們在學習我國的近代史時，可以先給學生樹立一個短期的小目標，比如讓學生先了解中國近代史發展的整體概況和一些重大的歷史事件和人物，然后再樹立中期的目標，通過一些測試和比賽獲得良好的成績，最后要有一個比較長遠的目標就是為我們之后的歷史學習奠定基礎。當我們將這個學習目標確定好后，學生會自然地為實現這些目標而努力。然后教師就可以借助課堂的提問或者是一些測評來了解學生學習的效果。然后找到激發學生進一步學習歷史教材的動機，克服學生學習中的一些不良情緒，端正學生學習的態度。

二、構建和諧的師生關系，為學生的學習提供前進的動力

情感作為非智力因素之一，對于學生的成績起著重要的影響。那么作為教師需要有一顆熱愛學生的心，這樣才能夠幫助學生提高學習的主動性，激發他們學習的自信心。所以作為一名歷史教育工作者需要給學生的歷史學習營造一個積極的情感氛圍和和諧的關系，讓學生能夠具備飽滿的熱情投入到歷史的學習中。通過自己的一言一行來感染學生。所以在初中歷史課堂中，教師要積極地創造出融洽的課堂環境，和學生之間建立起良好的師生關系，以一種平等、民主和真誠的方式和學生進行交流，和學生成為朋友。

另外在和學生進行交往中，教師需要深入研究學生的差異性，因材施教。不同性格的學生對于情感的表達各不相同，比如說性格比較內向的學生，教師就要注意從細節入手，在課堂中多鼓勵他們開口表達和闡釋歷史事件，多給他們鼓勵，增強他們的自信心。而對于一些性格外向的學生，教師要善于利用他們性格的優勢，進行更進一步的指導，提高他們對于歷史的興趣。

三、合理的評價獎懲機制。

在我們以往的教學中往往更加側重的是學生的學習成績，也就是最終的結果。但是我們應該認識到其實成績對于學習效果的反饋往往具有一定的局限性，從而導致了學習的目標和具體的活動以及最終的評價不能夠達到有效的統一。因此我們當前的評價模式應該更加多元化，要側重于對學生學習過程的評價以及學生在學習中表現出來的態度、學習的方式等進行綜合的測評，從而引導學生能夠正視教師的評價，更好地進行更正，另外教師的評價要以鼓勵為主，以學生更容易接受的方式進行。

四、形成科學的合作競爭機制

在當前的教學中我們強調學生合作能力的培養，那么在歷史的教學中我們應該通過合理的教學方式培養學生合作能力和競爭的意識。例如我們在學習“三國鼎立”這一歷史時期時，可以讓學生以小組合作的形式形成不同的陣營，然后展開學習，通過這種方式激發學生合作和交流的能力，通過提升學生的競爭力來提升學生學習歷史的積極性和效果。

總之，非智力因素是學生學習的一個重要的方面，也是學生提高學習的效率的重要途徑。所以在教學中我們除了重視學生的智力發展外，還要注意對非智力因素的教學工作，并將其落實到每一個教學的環節中，最大限度地提升學生的綜合能力。

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