分層教學創建高效化學課堂

肖麗娟

摘 要：在高中化學教學中，因材施教的觀念是非常重要的。高中學生的化學基礎和化學能力有著非常大的差異。因此，教師在日常教學的過程中，就要根據學生的能力開展多層次的化學課堂，從而滿足學生的學習需求，挖掘學生的化學潛能，進而構建高效的化學課堂。

關鍵詞：分層教學；高效課堂；高中化學

在傳統的教學模式中，化學課堂的教學方式比較單一。對于化學基礎相對較好的學生來說，基礎性較強的化學課堂是有一些枯燥和無趣的。但是，對于化學基礎相對較差的學生來說，相同的化學課堂，學習起來就會有一些吃力。這些情況導致高中化學教學效率和效果都難以提高。因此，要想滿足每一個學生的學習需求，構建高效的化學課堂，教師就要采取分層教學的手段，對學生、教學過程和化學練習進行分層，從而使學生都能夠在自己的能力范圍內快樂地學習。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何利用分層教學的模式構建高效的化學課堂進行了以下幾點探究。

一、根據學生的化學基礎，將學生分層

在高中化學課堂中，學生除了要掌握化學基礎知識，還要擁有自主探究和實驗的能力。因此，教師在衡量學生的能力時，就要從多方面考量。同時，教師不僅要對學生的化學基礎進行了解，還要觀察學生在化學課堂上的表現，將學生的學習態度也放到考核的標準里。只有這樣，學生才會積極地參與到化學課堂中來。而且，對學生來說，只有綜合考量，才是最公平公正的。

比如：在完成了“從實驗化學”這一章的教學之后，筆者對學生進行了測驗，同時，根據學生的測驗成績和平時在課堂上的表現，將學生分成了三組，分別是：一組：基礎扎實，學習能力強，上課積極回答問題，思維活躍，對于化學非常感興趣；二組：基礎相對一般，學習能力一般，但是上課態度認真，課后作業也積極完成，成績中等；三組：基礎相對較差，學習能力差，常常無法理解化學現象和反應公式。并且，筆者會讓一組和二組的學生幫扶三組的學生，從而使學生能夠共同進步。此外，根據學生每一階段的表現，筆者會及時調整學生的分組，這也是學生努力學習化學的動力。可見，將學生分層，對于提高化學教學的效率來說是非常重要的。

二、根據不同的教學目標，將教學分層

教師在教學的過程中，要根據學生的分組進行備課和授課。首先，教師要根據學生能力的不同設置相應的教學目標，從而使每個小組的學生都能夠明確自己努力的方向。并且，教師在化學課堂中要注重基礎知識的講解，同時，在講解知識的基礎上為能力相對較強的學生提供自主實踐和探究的機會，從而滿足每個層次學生的學習需求。

比如：在“化學反應的速率和限度”的教學過程中，筆者根據學生的分組，為學生設置了不同的學習目標：（1）能夠理解化學反應的速率和影響因素，會比較化學反應速率的快慢；（2）掌握自主探索總結化學反應速率的影響因素的能力，可以自主開展實驗；（3）能夠從現實生活中的化學現象中抽象出相關的概念。并且，在教學過程中，筆者首先為學生講解了相關的基礎知識，再利用多媒體為學生展示了炸藥爆炸、金屬腐蝕等現象，并讓學生回答其中蘊含的化學知識。這個時候，二組和三組的學生回答起來，就已經有一定的難度了。最后，筆者帶領學生進行了化學反應速率影響的實驗，而且，要求一組的學生要自主進行實驗，并且得出正確的結論，而二組、三組的學生只要掌握正確的實驗步驟，能夠跟上筆者的思路就可以。這樣的教學模式，不僅滿足了不同層次的學生的需求，還為學生提供了自主選擇的機會。

三、根據掌握知識的情況，將練習分層

為了檢測每個小組的學生對于化學知識的掌握情況，教師就要為學生提供相應的練習題目。并且，教師要注重練習的環節，讓學生在實際解答化學題目的過程中明確自身的不足，從而為學生的學習指明方向。同時，教師還要注重練習的分層，根據學生不同的小組，為學生提供不同層次的練習題目，通過這樣的方式，充分了解每一個學生掌握知識的情況。而且，有效的練習題目能夠幫助很好地鞏固學習的知識，深化學生對于化學知識的了解。

比如：在“原子結構”的教學過程中，筆者根據學生的能力，設計了不同的練習：（1）完成課本后面的練習題；（2）完成高考真題中關于原子結構的習題；（3）自行總結本節課學習到的知識，并且，根據學過的知識，創建新的練習題。這樣不同的練習，為學生提供了一定的空間，讓學生可以根據自己的能力來選擇不同的題目進行練習。并且，分層的練習題目，基本上滿足了所有學生的學習需求。

總之，教師在日常教學的過程中，一定要從學生的學習能力、基礎知識、探究能力和學習態度出發，將學生分為不同的小組。同時，教師要以這個小組為基礎，將教學目標和教學手段、練習題目進行分層，從而滿足不同小組的學生的學習需求，提高學生的化學素養，促進學生的全面發展，幫助學生掌握正確的解題方法，進而完成高效課堂的創建。

參考文獻：

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