聯系生活創建高效生物課堂

賈洪菊

摘 要：生物本身就是一門與大自然、與我們的日常生活息息相關的學科。高二的學生已經積累了一定的生活知識，也具備了生物學的感性經驗。因此，為了深化學生的認知、激發學生學習生物的興趣，教師就要將學生的實際生活與生物教學有效結合起來。并且，教師要采取多種方式，從多個角度、多個方面為學生創建不一樣的生活化課堂，從而滿足學生的情感需求，使抽象的生物理論具體化、形象化，以此吸引學生的注意力，讓學生能夠主動參與到生物教學活動中來。

關鍵詞：高中生物；聯系生活；高效課堂

要想學好一門學科，就要讓學生置身于相應的環境當中，在潛移默化中影響學生的思維，完成知識的滲透。但是，在傳統的教學模式中，教師往往過于關注生物理論知識的講解，學生只能接觸到抽象的生物理論，而無法通過自身的經驗和實踐驗證相應的理論，再加上生物學科本身就具有一定的難度，這些因素就導致學生難以掌握和領會生物知識的內涵。如果只講理論知識而不聯系生活實際，課堂氣氛就無法活躍，課堂效率也難以提高。因此，為了創建高效的生物課堂，教師就要帶領學生接觸自然和社會，讓學生能夠掌握運用生物知識解決實際問題，從而使生物課堂“活”起來。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何聯系生活創建高效生物課堂進行了以下幾點探討。

一、聯系生活，豐富教學內容

教學內容是學生了解生物學科的基礎。要想創建生活化的生物課堂，教師就要為學生提供生活化的教學內容。并且課本上的生物理論是相對枯燥和難懂的，只有將生活與教學內容有效結合起來，才能夠滿足學生的需求，幫助學生構建起生物知識與現實生活之間的聯系。同時，教師可以利用生活中的生物現象，為學生講解理論知識，這樣不僅能夠加深學生的理解，還能夠提升學生的思維能力。

比如，在“誘變育種”的教學過程中，筆者利用多媒體為學生展示了八次航天育種的試驗。學生在觀看和分析視頻的過程中，就能夠理解太空輻射就是誘變因子。通過生活化實例的展示，學生就能夠提升運用所學知識解釋生活中的真實事例的能力。這樣的模式不僅能夠調動學生學習的主動性，還能夠深化學生的理解，加深學生的記憶。

二、聯系生活，設置教學目標

學生學習生物的最終目的就是為了學以致用，只有將理論知識與實踐結合起來，才能夠激發學生學習的興趣，并幫助學生將掌握的知識服務于生產生活，提高學生的實踐能力。因此，教師在設置教學目標的時候，就要聯系學生的實際生活。新課標明確提出，教學要回歸生活。生活中蘊藏著大量的教學資源。而生物學作為與人類生產生活密切相關的學科，更是需要與生活相結合。所以，教師在日常教學的過程中，就要制定生活化的教學目標，以此鼓勵學生走出課堂、走向實踐。筆者在日常教學的過程中，常常會要求學生以小組為單位，圍繞教學內容有目的地開展采訪和調查，讓學生在實踐的過程中，關注和思考生活，并得出初步的感性認知。同時，只有讓學生在真實情境中感受和體驗，學生的理論知識才能得到鞏固和深化。

比如，在“人類遺傳病”的教學過程中，為了加深學生的理解，筆者并沒有直接為學生講述相關概念，而是讓學生以小組為單位調查和采訪生活中的遺傳病，并找到遺傳的原因。學生在這個過程中，不僅提高了自身的實踐能力，還提升了人際交往能力。同時，學生在經過調查之后，還能夠充分理解遺傳病的原因。

三、聯系生活，進行教學過程

不管是教師教學，還是學生學習，其根本都是來源于生活的。因此，要想提高學生的學習效率，就要使教學過程回歸到生活中去。教師在創建課堂的過程中，要將教學內容與學生的實際生活聯系起來。同時，為了滿足學生的情感需求，教師要平易近人，以交流的態度為學生講授知識，這樣學生會更容易接受。教學結構也要簡單，舉例要與學生相關，要生活化，不要一直用專業性很強的名詞。并且，教師在設計教學過程時，也要貼近生活，不能過于注重形式，脫離學生的實際，只有提高教學質量，課堂效率才能夠真正得到提高。所以，筆者在日常教學的過程中，常常會采取“由日常生活引入生物理論，再用生物知識去解決生活中的實際問題”的教學模式，在這樣的模式下，學生的能力都有了大幅度的提升。

比如，在“雜交育種”的教學過程中，為了激發學生的興趣，筆者首先為學生展示了現實生活中的育種實例，之后，筆者提出了問題：“在冬末初春時，農村都會插秧，夏天會有收成，而長得好的就會被收集起來，做成種子。這樣的方式有什么優缺點嗎？”學生在思考問題的過程中，就構建起了現實生活與生物理論之間的關系。

總之，生物是最為貼近生活的學科，要想創建高效的生物課堂，教師就必須要挖掘生活化的教學內容，樹立生活化的教學目標，創建生活化的教學過程，只有這樣才能夠使生活課堂更具趣味性，學生的興趣才能夠被激發，課堂效率才能不斷提高。

參考文獻：

[1]唐謹丁.高中生物生活化教學策略的實踐研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]牟麗紅.高中生物課堂教學“生活化”有效性的探究[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012，26（S4）：83-84，89.