“四導四學”在初中歷史課堂中的應用

黃其成

摘 要：所謂的“四導四學”是指“導疑預學”“導問研學”“導法慧學”“導評促學”，是鍛煉學生自主學習的有效模式之一，也是構建高質量歷史課堂的有效方法。所以，在初中階段的歷史學習中，教師要做好教材內容的研究與分析工作，要通過“四導四學”不同環(huán)節(jié)的設計來提高學生的歷史課堂參與度，進而，使學生在主動求知，自主解決歷史問題的過程中形成積極地歷史學習態(tài)度，進而，促使學生的歷史學習能力得到大幅度的提高。

關鍵詞：四導四學；初中歷史；導疑預學；導問研學；導法慧學；導評促學

“四導四學”模式的應用打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，鍛煉了學生的自主學習能力，而且，還能在師生互動中營造良好的課堂氛圍。也就是說，一線歷史教師要轉變以教為中心的教學思想，充分發(fā)揮學生的歷史課堂的主體性，進而，使學生在四導四學的模式中養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

一、導疑預學

所謂的導疑預學是指在預習環(huán)節(jié)中教師通過設計恰當的導學案來引導學生了解所學的內容，進而，在這個過程中生成疑問，進而，帶著問題走進課堂，提高課堂的學習效率。

例如：在預習“從‘貞觀之治到‘開元盛世”這節(jié)課時，我向學生布置了下面的導學案，如：

（1）_____年，李世民登基，次年改國號為_____；

（2）“開元盛世”說的是哪位皇帝？

（3）如何評價歷史上的唐太宗？

……

要求學生課下結合教材對上述的內容進行解答，但由于這節(jié)課的相關知識被改編成了影視劇，很多學生會對李世民、武則天、李隆基等人有自己的觀點和看法。所以，除了讓學生完成上述的幾個問題之外，我還組織學生進行思考：你認為李世民、武則天、李隆基是怎樣的人？這一問題的提出會調動學生的學習積極性，也能從學生已有的知識經驗入手幫助學生產生疑問，進行質疑。比如，有人學生說：“李隆基到底是不是一個好的皇帝，唐朝在他在位期間走向了衰落。”還有學生說：“李世民弒父殺兄根本不值得被學習?！边@些疑問的產生說明學生缺少全面評價的意識，但也是這些疑問的生成推動了學生走進這節(jié)課，進而，確保預習質量大幅度提高。

二、導問研學

什么是導問研學？在筆者看來，導問研學多以材料題為主，通過引導學生對相關資料的分析與探究來逐步提高學生獨立思考問題的能力，進而，確保高效歷史課堂順利實現。

還以教學“從‘貞觀之治到‘開元盛世”為例，為了提高學生的導問研學能力，也為了鍛煉和提高學生的問題思考和探究能力，在順利將學生帶入本節(jié)課的基本內容學習當中之后，我組織學生對下面的相關材料進行了思考，如：

材料一：“君，舟也；人，水也；水能載舟，亦能覆舟。”

材料二：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。”

根據上述的兩則材料，我組織學生思考下面的幾個問題：兩則材料涉及到的是哪位皇帝，材料二是誰病逝后說的？唐太宗為什么要奪取政權？結合歷史資料說明一下唐太宗在各個方面都做出了哪些貢獻？等?？傊?，組織學生結合材料進行獨立思考，這樣不僅能夠提高學生對知識的靈活運用能力，也能激發(fā)學生的歷史素養(yǎng)，與學生的健康發(fā)展有著十分緊密的關系。

三、導法慧學

所謂的導法慧學是指在學生學到基本的歷史知識之后，通過恰當活動的組織與思考來引導學生感悟歷史，豐富歷史知識，進而，在知識拓展的過程中樹立起學以致用的思想，最終，為學生終身歷史學習意識的形成打下堅實的基礎。

還以教學“從‘貞觀之治到‘開元盛世”這節(jié)課為例，對于這節(jié)課的教學來說，我們除了要讓學生了解“唐朝”的有關歷史知識，了解唐太宗、武則天以及唐玄宗等，還要教會學生學會全面地評價一個人，這是提升學生歷史理解力和解釋能力的基礎。而且，為了鞏固所學，確保這一歷史理解力得到鞏固，我還會組織學生對歷史上的一些其他人物，比如：秦始皇、紂王、康熙等人物進行評價，說一說自己的觀點和看法，這樣既能讓學生“慧學”，也能培養(yǎng)學生終身學習歷史的意識，也能逐步提升學生的歷史素養(yǎng)。而且，學生要想將每個人物或者是事件分析的全面且準確，單純依靠教材內容是滿足不了的，而需要學生搜集大量的資料，這樣不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能培養(yǎng)學生的辯證思維。

四、導評促學

評價在課堂中的作用是不可缺少的，而所謂的導評促學是指教師要借助恰當的評價方式來促進學生進行再學習，進而，促使學生獲得良好的發(fā)展。還以教學“從‘貞觀之治到‘開元盛世”為例，在評價環(huán)節(jié)，我們除了教學中的鼓勵性評價之外，我們還要借助測試題來進行評價，通過分析學生測試題中存在的問題來幫助學生明確自己復習和學習的方向。比如，對于這節(jié)課，很多學生在記憶時間方面存在問題，記不住，而且還容易記混，尤其是武則天更換國號的時間等，所以，針對此有學生將這一部分的時間弄成了思維導圖，通過對一些重要時間進行了制作，這樣不僅能夠幫助學生認清楚自己哪里掌握的不牢固，也能推動著學生進行自主學習，這對高效歷史課堂的實現起著非常重要的作用。

總之，歷史教師要做好“四導四學”模式的研究，要通過深入的研究提高學生的知識學習能力，同時，也為學生綜合歷史素養(yǎng)的提升打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]寇恒好.“學案導學”模式在初中歷史教學中的實踐[J].科普童話，2018（36）：38.

[2]王愛玲.試論如何提高初中歷史課教學效果[J].中學課程輔導（教師教育），2018（14）：62.