用詩(shī)情綠化孩子成長(zhǎng)的季節(jié)

劉嘉

[摘 要]《只揀兒童多處行》一文，作者用詩(shī)情畫意的筆觸，為我們描寫了生機(jī)勃勃的“群童鬧春”的情境，其意境設(shè)置比較有創(chuàng)意，給讀者帶來了更多的思維啟迪。文本語(yǔ)言是詩(shī)意的，教師閱讀引導(dǎo)是詩(shī)意的，學(xué)生接受感知也是詩(shī)意的，將詩(shī)意貫徹到整個(gè)閱讀教學(xué)之中，能激活學(xué)生的審美意識(shí)，啟動(dòng)學(xué)生的審美思維，塑造學(xué)生的審美情懷。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);詩(shī)情;審美

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0074-01

《只揀兒童多處行》這篇課文的題目很有創(chuàng)意，通過對(duì)古詩(shī)句進(jìn)行改寫，將詩(shī)意推向更高境界，給讀者帶來了更多啟迪。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要有審美意識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詩(shī)意解讀，對(duì)文本教學(xué)進(jìn)行詩(shī)意引導(dǎo)，對(duì)文本訓(xùn)練展開詩(shī)意設(shè)計(jì)，以全面提升閱讀品質(zhì)，用豐富的詩(shī)情畫意，綠化學(xué)生成長(zhǎng)的季節(jié)。

一、詩(shī)意解讀，激活學(xué)生審美意識(shí)

文本中，作者對(duì)古詩(shī)名句進(jìn)行換位思考，給讀者帶來了更多啟迪。教師利用這個(gè)思維焦點(diǎn)展開文本解讀，給學(xué)生帶來的觸動(dòng)是豐富的：“‘兒童不解春何在，只揀游人多處行。這句詩(shī)已經(jīng)非常經(jīng)典，經(jīng)過作者換位調(diào)整，其意義表達(dá)則更為絕妙。‘游人不解春何在，只揀兒童多處行。這里將兒童放在了最重要的位置，不僅突出了兒童的敏銳洞察力，也寫出了生機(jī)和希望。發(fā)揮你的想象力，能不能從文本中找出一句話進(jìn)行這樣的改寫，看看表達(dá)效果有什么樣的變化？”學(xué)生聽說要像作者一樣進(jìn)行改寫，都興奮起來，展開了相關(guān)操作。有學(xué)生找到一句：“當(dāng)你春游的時(shí)候，記住‘只揀兒童多處行，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的！”可以改為：“當(dāng)你看到兒童身影時(shí)，你便進(jìn)入了春天！”教師給出評(píng)價(jià)：“語(yǔ)句修改之后，不僅更加簡(jiǎn)練，還突出了兒童就是春天的要義，可謂絕妙無(wú)比。”教師詩(shī)意解讀文本，讓閱讀教學(xué)更加精彩。

為激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師引領(lǐng)學(xué)生展開模仿操作，學(xué)習(xí)作者的換位思考。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師的設(shè)計(jì)本身就是富有詩(shī)意的，學(xué)生的實(shí)踐操作也是詩(shī)意盎然的。

二、詩(shī)意引導(dǎo)，啟動(dòng)學(xué)生審美思維

文本閱讀開始后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開深度解析，并鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)讀書格言：“冰心奶奶在文本中將兒童比作太陽(yáng)和花朵，你如何看待這些說法？寫出你的感悟來，組成你的讀書格言。”學(xué)生拿到任務(wù)后，都緊張地展開個(gè)性閱讀。有學(xué)生這樣寫道：“冰心奶奶說我們兒童身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息。這是對(duì)少年兒童最直接的贊美，少年兒童是祖國(guó)的未來，唯有我們才能夠承擔(dān)歷史使命，唯有我們可以成為太陽(yáng)花。”也有學(xué)生直接在課文中批注：“一年之計(jì)在于春，一生之計(jì)在少年。”教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“作者對(duì)兒童的贊美是愛心表達(dá)，同學(xué)們的感懷是感恩回饋。因?yàn)橛辛诵男南嘤。庞辛嗣篮谩⒑椭C。”教師對(duì)學(xué)生的精美讀書格言進(jìn)行展示，給其他人帶來了一定啟迪，課堂閱讀學(xué)習(xí)氛圍濃重起來，學(xué)生閱讀感知進(jìn)入了佳境。

教師引導(dǎo)學(xué)生寫讀書格言，這是比較創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過詩(shī)意閱讀和總結(jié)，學(xué)生對(duì)文本的理解上升了幾個(gè)檔次，對(duì)文本主旨也形成了嶄新認(rèn)知。

三、詩(shī)意訓(xùn)練，塑造學(xué)生審美情懷

閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師可從學(xué)生的學(xué)力實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的訓(xùn)練內(nèi)容。如仿寫便是最為常見的訓(xùn)練形式，教師給出了具體要求：“《只揀兒童多處行》這篇課文中有許多經(jīng)典的描寫，你們?nèi)芜x一個(gè)片段，或者一個(gè)句子展開仿寫。在仿寫操作中，需要嚴(yán)格執(zhí)行仿寫原則，仿寫內(nèi)容和原文要高度一致，句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、修辭應(yīng)用等，都需要保持一致性。”學(xué)生開始查找相關(guān)描寫內(nèi)容，并很快做出篩選。有學(xué)生找出這樣一段話：“只要管理得好，給它適時(shí)地澆水施肥，花兒也和兒童一樣，在春天的感召下，就會(huì)歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數(shù)。”并給出仿寫：“只要飼養(yǎng)得好，對(duì)它及時(shí)地喂食梳理，小鳥和小精靈一樣，在愛的洗禮中，就會(huì)更有靈性，以活潑的生長(zhǎng)力，展示出動(dòng)人的羽毛，呈現(xiàn)出更多的精神。”教師對(duì)學(xué)生的仿寫情況進(jìn)行總結(jié)：仿寫要注意選擇角度，仿寫對(duì)象與原文要有統(tǒng)一性，注意關(guān)聯(lián)度，這樣才能提升仿寫的有效性。

因?yàn)檎n文屬于經(jīng)典文本，學(xué)生仿寫也建立在較高品位之上，其語(yǔ)言充滿詩(shī)意，這也是自然而然的事情。通過仿寫操作，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度大大提升，這無(wú)疑就是語(yǔ)感的成長(zhǎng)。

《只揀兒童多處行》是一篇熱情洋溢的散文，作者以最為飽滿的筆觸，給我們展示了一幅幅充滿活力的畫面，全文以孩子為描寫主體，通過對(duì)孩子的觀察，讓我們獲得了更多啟示。教師的詩(shī)意解讀、詩(shī)意引導(dǎo)、詩(shī)意訓(xùn)練，將文本閱讀教學(xué)演繹得情趣盎然，學(xué)生從中獲得的閱讀認(rèn)知也飽含了詩(shī)意。

（責(zé)編 劉宇帆）