巧借插圖，培養學生的語文能力

張燕茹

[摘 要]插圖作為課文的第二語言，與文本內容之間有著密不可分的關系。語文教材中，插圖不是多余，也不是擺設，而是培養學生觀察能力、理解能力、想象能力以及表達能力的橋梁。教師應根據插圖的特點，合理利用，以提升學生的語文能力。

[關鍵詞]語文教學; 插圖;語文能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0064-02

插圖是小學語文教材的重要組成部分，它與文本內容相輔相成，給學生的閱讀平添了幾分色彩。在小學低年段，由于學生年齡小，對色彩鮮艷的畫面比較感興趣，在課堂教學中，插圖的使用率較高;隨著學生年級的升高，到了中高年級后，許多課文中的插圖都成了擺設，教師們總是站在自己的立場上考慮問題，認為學生大了，課文中的插圖一看就懂，不需要像小時候那樣一一指導，這顯然是對編者思想的誤讀。無論在哪個年級段，插圖都具有不可忽視的教學作用。

一、巧借插圖，培養學生的觀察能力

觀察能力不是人們與生俱來的，而是在平時的生活中逐漸形成與發展起來的。在課堂教學中，教師可以根據所學內容的特點，以文本中的插圖為素材，指導學生進行細致的觀察。這樣教學，不僅可以使學生養成留心觀察周圍事物的習慣，還可以使學生的觀察能力得到明顯提升。

如蘇教版四年級上冊《但愿人長久》一課，主要以故事的形式向讀者介紹了蘇軾著名的詞作《水調歌頭》的創作經過，表達了詞人思念家鄉親人的情感。在教學這一課時，教師可以讓學生先仔細觀察課文插圖，并說說從圖中看出了什么。學生說看到了蘇軾躺在床上睡覺。這樣的回答很片面，可以看出學生只是關注了插圖中的人物，而對于插圖中的景物缺少應有的關注，這不利于他們對課文情感的理解。對此，教師可以讓學生按照從遠到近的順序觀察插圖中還有什么。通過仔細觀察，學生看到了遠處的月亮、近處的樹木以及在房里思念家鄉親人的詞人。在這種教學情形下，教師再讓學生找出文中相對應的段落，仔細閱讀，并想想作者是如何進行描寫的，從圖中感受到了什么。如此教學，不僅促進了學生對課文內容的理解，而且使學生的觀察能力得到了有效提升。

由此可見，在閱讀教學中，教師要教給學生觀察插圖的方法，讓他們逐步學會有序觀察，并能夠把觀察所得與相關的文本內容聯系在一起。這樣教學，學生的閱讀與觀察能力都會得到極大提升。

二、巧借插圖，培養學生的理解能力

插圖是課文的有效組成部分，也是教材內容的補充。在學生閱讀過程中，難免會遇到難以理解之處，這時候教師就可以充分發揮插圖的補充功能，引領學生圖文結合來理解課文內容。這樣教學，不僅可以有效降低學生的學習難度，而且學生理解課文的能力也會得到明顯提升。

如蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》一課，主要講了天鵝們為了生存，齊心協力破冰的故事，贊揚了天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏的精神。其中，5～7自然段作為課堂教學的重點，亦是難點，許多學生閱讀時不明白天鵝為什么要奮力破冰。為了幫助學生突破學習難點，教師可以讓他們仔細觀察課文中的插圖，并說說從中看到了什么。在教師的啟發與鼓勵下，學生說看到了厚厚的冰層與正在破冰的天鵝。之后，教師讓學生結合課文插圖繼續思考：天鵝為什么要破冰？這冰層好破開嗎？你從圖中哪些地方可以看出來？此時此刻，看到那厚厚的冰層在天鵝們不懈的努力下一點點裂開，你想說些什么？這樣，在教師的引領下，結合課文中的插圖，學生們有讀有思，很快獲得了對文本內容的深刻理解，有效突破了教學難點。

由此可見，在閱讀教學中，插圖不是擺設，而是可以促進學生對課文深入理解的積極有效的因素。因此，在實際教學中，教師要根據文本內容的特點以及學生的學習難點，指導學生深入細致地觀察課文插圖，以降低學生的閱讀理解難度，提升閱讀教學質量。

三、巧借插圖，培養學生的想象能力

在語文教材中，幾乎每篇課文都配備了相應的插圖，這些插圖不光有著吸引學生學習興趣，促進學生閱讀的作用，而且還是培養學生想象能力的橋梁。在一些插圖中，常常會出現一些留白或者“圖中已至，文中未明”的地方。在課堂教學時，教師就可以抓住插圖的這些特點，鼓勵學生大膽想象。這樣教學，不僅可以豐富課堂內容，而且學生的想象能力也會得到發展。

如蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》一課，主要講了女作家蕭紅從小在祖父的庇護下，在園子里自由自在、快樂逍遙的童年生活，表達了作者對童年生活的懷念以及對祖父深深的思念與敬愛之情。為了促進學生對課文內容的理解，課文中還配備了一幅插圖，在這幅插圖中，一個天真爛漫、活潑可愛的小姑娘拿著水瓢站在園子里，旁邊站著一位慈祥的、和藹可親的爺爺，正含笑看著小姑娘，眼睛里是滿滿的愛意。在教學這一課時，教師可以先讓學生仔細觀察插圖，并說說圖上畫了什么;然后，讓學生結合文本內容展開想象：透過祖父的眼睛，你好像看到了什么？你的眼前仿佛浮現了小女孩……的情景？就這樣，借助課文插圖，學生想到了祖父對小女孩無微不至的照顧;借助課文插圖，學生想到了小女孩在園子里奔跑、捉蟲、追蝴蝶、鋤草、鏟地、吃果子等情景。在想象中，學生不光讀懂了語言文字本身的意思，同時也讀懂了蘊藏在文字背后的深刻內涵，他們的想象能力也得到了前所未有的提升。

語文教學的內容是有限的，學生的想象是無限的，教師可以根據文本內容與插圖之間的聯系，搭建起可以盡情放飛學生想象力的平臺。如此教學，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，而且通過學生的想象，課堂教學也會顯得更加豐富多彩。

四、巧借插圖，培養學生的表達能力

在小學語文教學中，表達能力主要包括口頭表達能力和書面表達能力。在實際教學中，學生由于受思維能力及自身特點所限，表達能力普遍不高，這不利于他們今后的學習與生活。在學生表達能力的培養方面，除了平常的語言訓練之外，教師還可以借助文本插圖，鼓勵學生由說到寫進行語言訓練，以使學生的表達能力獲得提升。

如蘇教版三年級上冊《學會查“無字詞典”》一課，主要以聰聰和爸爸的對話來告訴學生，學語文不光要從書本上學，還要從生活實踐中學。為了使學生對文中的人物形象有更直觀地了解與認識，教材中特意配備了一幅爸爸帶聰聰去旅游的插圖。在教學的時候，教師可以讓學生先仔細觀察插圖，再從文中找出相應的段落。在教師的鼓勵下，學生們找到了文中的描寫：“聰聰背著旅行包，帶著大眼鏡，一蹦一跳地走在馬路上。”這段話對于三年級學生來說，在理解上沒有一點難度，但是在語言表達上就很值得學生學習運用。在這里，作者借助“背著，帶著，走著”一連串表示動作的詞語把聰聰的外形、動作形象地表達了出來。教師可以此為契機，讓學生仔細觀察爸爸的外形、動作，并用類似的語言進行表達訓練。這樣教學，不僅可以激發學生的挑戰欲與好勝心，而且可以提升學生的語言表達能力。

“教材無非就是個例子。”在語文教學中，教師要充分挖掘插圖中的有效資源，并以文本語言為依托，鼓勵學生進行語言遷移訓練。這樣教學，不僅可以使插圖教學的效益最大化，而且可以真正促進學生語言表達能力的發展。

綜上所述，在中高年級的語文教學中，教師不可忽視插圖資源的運用，而應根據課文的特點，靈活運用課文插圖，以增強學生“學語文”和“用語文”的意識，使學生的語文學習能力得到極大提升。

（責編 劉宇帆）