讀思寫(xiě)，讓情感自然流淌

張謀宏

[摘 要]語(yǔ)文課程是一門(mén)人文性和工具統(tǒng)一的課程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將讀、寫(xiě)、思結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中練說(shuō)、讀中練情、讀中練思、讀中練寫(xiě)，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言、豐富情感、深化認(rèn)識(shí)、發(fā)散思維，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和核心能力都能得到有效的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;發(fā)散思維

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0042-02

語(yǔ)文課程作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，具有工具性、人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，以自主、合作、探究為基本的教學(xué)方式。但是，目前的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是課文內(nèi)容的深究還是知識(shí)內(nèi)容的拓展，都將聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，不同程度地忽略了寫(xiě)的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，將寫(xiě)的訓(xùn)練貫穿其中，可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的有效發(fā)展。那如何處理好讀和寫(xiě)的關(guān)系，使學(xué)生在隨文練筆中獲得樂(lè)趣，并提高表達(dá)能力呢？

一、讀中練說(shuō)，內(nèi)化自己的語(yǔ)言

薩特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“閱讀就是自由的夢(mèng)?！边@句話告訴我們，閱讀是一種活動(dòng)，是一種感悟、一種體驗(yàn)。因此，在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的思考，讓學(xué)生在思維和情感活動(dòng)中不斷加深理解和體驗(yàn)，并把語(yǔ)言文字變成鮮活的、看得見(jiàn)的畫(huà)面，將文本語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。

在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，我讓學(xué)生研讀課題后，帶著三個(gè)問(wèn)題——“田忌跟誰(shuí)賽馬？是怎樣賽馬的？結(jié)果怎樣？”開(kāi)始閱讀;同時(shí)，要求學(xué)生在找到上述問(wèn)題的答案的同時(shí)，用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)文中人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深層次的體會(huì)，并對(duì)田忌、齊威王、孫臏等人物形象做了評(píng)價(jià)。如，田忌做事沒(méi)有信心，孫臏觀察仔細(xì)、分析認(rèn)真……學(xué)生從研讀課題入手，從題目中知其內(nèi)蘊(yùn)、窺其文義、得其意趣。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，抓住人物描寫(xiě)的特點(diǎn)，進(jìn)行概括、分析，感悟了人物的思想性格，并通過(guò)自己個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣，在讀中練說(shuō)，開(kāi)放了思路，拓展了說(shuō)話的空間，使探究的活力和智慧的火花充盈著整個(gè)課堂。

二、讀中練情，豐富自己的情感

特級(jí)教師丁有寬提出：“教文和教做人是統(tǒng)一的，練語(yǔ)言和練思想感情也是統(tǒng)一的。語(yǔ)文教學(xué)中練思想感情主要在以情感人，以理育人。而情和理又是寓于文章之中。”語(yǔ)文教材的文章都蘊(yùn)涵著真、善、美的元素，需要教師去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去感受。教學(xué)是就要教會(huì)學(xué)生咬文嚼字，品味詞句的深意，沉入作者的思想深處，體會(huì)其激蕩于心而傾瀉于筆端的汩汩情感。

如，教學(xué)《燕子》一文時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀、品讀、感悟等方式來(lái)體會(huì)美妙的春天，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生在不知不覺(jué)中入情入境，走進(jìn)文本。如，讀到長(zhǎng)句“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天”時(shí)，教師可讓學(xué)生嘗試著自己去解讀。先引導(dǎo)理解“趕集似的聚攏來(lái)”的內(nèi)涵，想想它描繪了一幅怎樣的景象;再讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，領(lǐng)會(huì)花、草、木爭(zhēng)先恐后趕來(lái)的特點(diǎn) ，體會(huì)它們迎接春天的形態(tài)。作者通過(guò)“趕集”這一詞，將這一情景淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。在閱讀中練情，使學(xué)生的情感得到激發(fā)、受到感染，并與作者的情感有機(jī)融合，并真切地感受到春天的生機(jī)和活力、美好與豐盈。

三、讀中練思，充盈自己的感受

由于年齡較小、生活閱歷有限，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中難免會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的解讀。而讀中練思，能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考、理解課文的內(nèi)容。

如，《燕子》一文，雖然全文不到四百字，但燕子的外形、飛行和停歇時(shí)的特點(diǎn)在作者靈動(dòng)的筆端一一展現(xiàn)，律動(dòng)和節(jié)奏也不時(shí)顯現(xiàn)。它的語(yǔ)言凝練、素凈，意境雋永，是愛(ài)春、頌春的精品之作。如，“幾只燕子飛倦了……多么像五線譜??！停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的歌?！比绾卫斫狻罢葑嗟那V”呢？在教學(xué)中，我先出示五線譜，讓學(xué)生復(fù)習(xí)或了解五線譜的基礎(chǔ)知識(shí);再讓學(xué)生對(duì)照插圖，仔細(xì)觀察，反復(fù)品讀，理解這句話的形象性。這樣，讓學(xué)生體會(huì)文章中運(yùn)用比喻手法所帶來(lái)效果。

這樣的讀中練思，由淺入深、由易到難，符合學(xué)生理解知識(shí)的特點(diǎn)、接受知識(shí)的規(guī)律。在這過(guò)程中，教師更多地作為一個(gè)指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

四、讀后練寫(xiě)，發(fā)散自己的思維

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！痹趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，不僅僅要學(xué)習(xí)作品的具體內(nèi)容，體會(huì)其中的情感，更重要的是要學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。教材中的課文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精挑細(xì)選的佳作，人文精神豐富，語(yǔ)言生動(dòng)、規(guī)范，文質(zhì)兼美，構(gòu)思立意獨(dú)具匠心。丁有寬老師說(shuō)：“閱讀和寫(xiě)作是個(gè)互逆的過(guò)程。閱讀是理解吸收，寫(xiě)作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力。”在閱讀訓(xùn)練中，教師要通過(guò)不同的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累、運(yùn)用的指導(dǎo)。補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等，能極大地加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（一）根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)

如，《小英雄雨來(lái)》一文的“雨來(lái)脫險(xiǎn)”這一情節(jié)，作者有意省略不寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，補(bǔ)寫(xiě)雨來(lái)槍口逃生的內(nèi)容?！秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地》一文對(duì)實(shí)驗(yàn)前人們的議論寫(xiě)得非常具體，但實(shí)驗(yàn)后人們的議論，則省略沒(méi)寫(xiě)。學(xué)完課文，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以“實(shí)驗(yàn)之后”為題，寫(xiě)一寫(xiě)人們是怎樣議論的。

（二）根據(jù)課文結(jié)尾續(xù)寫(xiě)

如，學(xué)完《巨人的花園》后，可對(duì)結(jié)尾進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生就“沒(méi)有圍墻的花園”后面發(fā)生的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě);學(xué)完《凡卡》后，可讓學(xué)生寫(xiě)“凡卡醒來(lái)之后”等。

（三）擴(kuò)寫(xiě)文中概括的內(nèi)容

如，《草原》一文的結(jié)尾僅概括地寫(xiě)了小伙子套馬等幾個(gè)場(chǎng)面。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，展開(kāi)想象，通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、側(cè)面烘托等，將這幾個(gè)場(chǎng)面更生動(dòng)、更具體地描繪出來(lái)。

（四）進(jìn)行文體或人稱(chēng)的改寫(xiě)

改寫(xiě)的方式很多。教師可根據(jù)課文教學(xué)的目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生變體裁、人稱(chēng)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等進(jìn)行改寫(xiě)，如將詩(shī)歌可改為散文，倒敘可改為順敘等。如，學(xué)了《金色的草地》一文，讓學(xué)生以“我是一棵蒲公英”為題進(jìn)行改寫(xiě);學(xué)了《紅樹(shù)林》一文，讓學(xué)生以“我是一棵紅樹(shù)苗”或“我是一片紅樹(shù)林”為題進(jìn)行改寫(xiě)……這樣的訓(xùn)練，能讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效一直困擾著一線的語(yǔ)文教師。“語(yǔ)文為何？語(yǔ)文何為？”的困惑一直未得其解。福建著名特級(jí)教師劉仁增老師在《讓語(yǔ)文回家》一書(shū)中明確告訴我們：“語(yǔ)文教學(xué)的‘本然，其實(shí)就是言語(yǔ)應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在‘語(yǔ)用上。”在閱讀中，讀寫(xiě)結(jié)合是有效提高學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高綜合能力的重要方式。讀、寫(xiě)、思的有機(jī)結(jié)合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 發(fā)展學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 薩特，施康強(qiáng). 為什么寫(xiě)作[A]. 北京：人民文學(xué)出版社，1997.

[3] 丁有寬.丁有寬與讀寫(xiě)導(dǎo)練[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[4] 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[5] 劉仁增.讓語(yǔ)文回家——?jiǎng)⑷试稣Z(yǔ)用教學(xué)新思路[M].福建：福建教育出版社，2009.

（責(zé)編 韋 雄）