提升第三學段小組合作學習效率淺探

錢衛秋

[摘 要]小組合作學習是一種重要的學習方式。目前的小組合作學習存在重小組建設和角色分工，而忽視過程指導等問題。因此，在第三學段的學習中，教師可從優化合作學習內容、實化合作學習的過程以及活化合作學習的展示形式等方面來提升小組合作學習的實效，促進學生語文綜合能力的提高。

[關鍵詞]合作學習;課堂教學;第三學段

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0037-02

小組合作學習是新課標極力提倡的一種學習方式。自從新課標實施以來，這種學習方式在各個學科、各個學段都得到了廣泛的運用。但是，由于缺乏對小組合作學習合理的安排與指導，導致合作學習步入誤區：過分關注小組建設與角色分工，而對學生的具體合作過程缺乏應有的指導。這樣，使合作學習的過程蜻蜓點水，展示成為少數學生表現自己的平臺，合作學習的效率普遍不高。那在第三學段，教師如何組織學生展開合作學習才更有效呢？

一、優化合作內容，鋪就合作學習基石

在合作學習過程中，教師要根據教學需要選擇合適的學習內容，以提升合作學習的效率。那合作學習應選擇哪些內容呢？

（一）觀點辨析類

隨著年級的升高，學生對事物或者問題大都有了自己的判斷。而教材中的文本，由于表達的需要，常常為讀者留下一些思索的空間，這樣有助于學生交流自己的觀點與看法。教師就可以以此為合作學習的內容，引領學生進行合作學習。

如，蘇教版六年級下冊的《聶將軍與日本小姑娘》一文，主要描述在抗日戰爭年代聶將軍照顧日本兩個孤女的事情，贊揚了他的人道主義與國際主義精神。當學生讀完課文以后，教師提出問題：“你們是否贊同聶將軍的做法？為什么？”這樣學生就會產生不同的觀點。接著，教師把學生分成正方與反方，先在小組內進行討論，然后進行課堂辯論，鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點。這樣的合作學習內容，發人深思，能充分激發學生的辯論欲望，使學生的合作學習真正地發生。

（二）形象感受類

在閱讀教學中，同樣的人物形象，不同學生的閱讀感悟體驗會不同。在課堂上，教師可從文本中的人物形象品析入手，引領學生展開合作學習，以促進學生展開真正的交流與溝通，提升合作學習的效果。

如，在教學蘇教版五年級下冊的《彭德懷與他的大黑騾子》一課時，為了使學生真正地走進彭德懷的內心，獲得對彭德懷的真正理解與感受，教師可以安排這樣的合作學習內容。四人小組內做好分工，各自挑選下面一題，分別進行匯報。一是當彭德懷看到戰士們一個個餓得昏倒在地，把目光盯在自己的大黑騾子身上，心里想什么？二是當他讓警衛員負責殺騾子，他背過臉去，心里想什么？三是當警衛員給他端來一碗湯肉，他發火道：“我吃不下，端開！”彭德懷為什么會吃不下？四是彭德懷把自己的干糧悄悄地塞進大黑騾子嘴里……他為什么要悄悄地塞進？這樣的合作學習內容既可以調動起小組內每個成員活動的積極性，又使學生有獨立思考的時間與空間，促進了學生合作學習效果的提升。

二、實化合作過程，提升合作學習質量

要想合作學習收到實效，就要在尊重學生主體的基礎上，對學生的學習過程及時加以調控，使合作學習更加扎實。

（一）把握合作學習的時機

佐藤學在《學校的挑戰：創建學習共同體》一文中提出：“開展小組合作學習旨在進行沖刺與挑戰的學習。”因此，在閱讀教學中，教師要把握好合作學習的時機，并根據學生的學習狀態靈活調整，以提升學生的合作學習效率。

如，在教學蘇教版六年級上冊的《負荊請罪》一課時，多數學生對廉頗的故意擋道以及藺相如的有意避讓不能理解，他們迫切地想要知道這是為什么。這時，教師適時地引領學生展開合作學習：“請大家再仔細把課文讀一讀，并說說廉頗與藺相如為什么要這樣做。”這樣，把握了合作學習的時機，激發了學生參與學習的興趣，為學生接下來進一步體會廉頗的知錯能改以及藺相如的顧全大局等精神品質奠定了基礎。

（二）教給合作學習的方法

教師是課堂活動的組織者與引導者。到了高年級，雖然學生對合作學習已經有了一定基礎，具有了一定的合作學習能力，但是這種合作學習能力還有待提高。因此，教師要進一步教給學生合作學習的方法，由扶到放，以逐步提升學生的合作學習效率。

如，在教學蘇教版六年級下冊的《天游峰的掃路人》一課時，由于這是一篇寫人的文章，因此教師讓學生以合作學習的方式來了解人物的性格特點。為了便于學生的合作學習，教師提出以下要求：“一是默讀課文，并思考老爺爺是一個怎樣的人，你是從哪些地方感受到的;二是獨立思考，形成見解;三是組內探討，補充完善;四是個性選擇，展示交流;五是組際互動，質疑辯駁。”在學生合作學習的過程中，教師始終遵循“合作學習的主體始終是學生”這一原則，教給了學生合作學習的基本方法，使學生的學習思考和見解更加多樣化，把合作學習的要求真正落到了實處。

三、活化展示形式，誘發合作學習動力

（一）分工展示，彰顯合作學習成效

在小組合作學習過程中，教師一般都采取小組代表匯報成果的方法，這樣使合作學習成效清楚地展現在大家面前。

如，在教學蘇教版六年級下冊《螳螂捕蟬》一課時，教師以“聽了少年的話，吳王為什么就打消攻打楚國的念頭”為內容，讓學生小組合作學習，最后小組派代表進行匯報。

生A：（本次小組發言人）我們在合作學習中發現，吳王之所以能夠聽取少年的意見，是因為少年的勸諫方式很巧妙。

生B：首先從少年在花園里一直轉了三天，而沒有當面告訴吳王，說明他在等待一個合適的時機。

……

（二）質疑辯駁，引發思維碰撞

在小組合作學習中，由于不同的學生對文本的看法不同，因此教師可以引領學生在認真傾聽的基礎上質疑提問，以引發學生思維的交流與碰撞，提升學生的合作學習品質。

如，在教學蘇教版六年級下冊《最大的麥穗》一課時，為了使學生對蘇格拉底的教學有更加深刻的認識，教師對學生說：“剛才大家在小組內探討了蘇格拉底讓弟子們摘最大麥穗的原因以及想對弟子們說些什么。現在我們一起來交流一下，其他小組有補充或者有疑問的地方也可以提出來。”

第一組：我們小組從“只許進，不許退”中明白了蘇格拉底是想告訴弟子們時光不能倒流，生命不能重復，教育弟子們不要錯失良機。

第二組：我們小組從蘇格拉底讓弟子們摘最大的麥穗這一行動中感受到，“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”的道理，他這種實踐出真知的教學方法真好……

如此教學，學生在進行展示交流匯報時有共鳴、有交流，較以往的小組代表匯報型的展示更為契合小組合作學習的精髓，保障了全體學生參與學習的積極性，從而使學生的合作學習更為有效。

綜上所述，小組合作學習是一種非常重要的學習方法。在閱讀教學中，教師要甄選出有價值的合作學習內容，把握好學生合作學習的時機，關注合作學習的過程，活化合作學習的展示形式，以提升第三學段學生小組合作學習的成效。

（責編 韋 雄）