小學數學核心素養的內涵與實踐策略

高彥雄

摘 要：小學教育是重要的基礎教育階段，而數學這門知識又是極其重要的學科。數學知識不僅來源于生活，更服務于生活。隨著素質教育的深入推進，教師在小學數學的教學過程中，不僅應要求學生掌握基礎的概念知識和計算能力，還要著重培養學生的創新意識和邏輯思維，幫助小學生養成良好的學習習慣，進而全面發展其數學綜合素養，使其成為一個適應社會發展的綜合型人才。文章對小學數學核心素養的含義和價值進行闡述，并在此基礎上提出實踐策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養;數學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-15 文章編號：1674-120X（2019）36-0076-02

《中國學生發展核心素養》中以培養全面發展的人作為出發點和落腳點，針對不同年齡階段的學生提出了核心素養的具體要求，并將核心素養具體劃分為三個方面、六大素養、十八個小要點。其中，就小學數學來說，核心素養包含了數學基礎知識與能力、數學思維、應用意識、運算能力以及符號意識等多個層面，這為廣大小學數學教師的改革教育提供了明確的方向。

一、小學數學核心素養的內涵和價值

（一）核心素養的內涵

小學數學核心素養的內涵不是學生對數學知識單純的記憶或者掌握，也不是學生對數學技能的運用;而是學生在學習數學的實際過程中，相應形成的一種思維能力、感知能力和自主探究意識等。小學數學核心素養作為幫助學生樹立正確情感態度和價值觀的綜合產物，對小學生日后的成長和發展具有至關重要的作用?？偟膩碚f，小學數學核心素養包含了數感、空間觀念、數據分析觀念、符號意識、推理能力、運算能力、幾何直觀、應用意識、模型思想和創新意識。[1]因此，教師在實際的教學過程中，必須要積極培養小學生良好的核心素養，幫助其運用數學知識去解決生活中的問題，形成積極向上的科學態度，為其今后的學習奠定扎實的基礎。

（二）核心素養的價值

核心素養是學生數學素養的標志。小學數學在深入改革的過程中，其最重要的目標就是要培養小學生的核心素養。所以，教師在實際的教學過程中，必須要將核心素養滲透到數學學科的方方面面，拓展學生的邏輯思維和創新思維，培養學生的科學精神，從而為學生以后的數學學習奠定基礎。具體來說，小學數學的核心素養就是在學生學習測量、計算、統計等基礎知識后，進一步構建的數學方法。

核心素養體現了數學課程的理念。小學數學的課程是面向全體學生，且適應每個學生發展規律的。教師在教學的過程中，必須要尊重學生之間的個體差異，并做到因材施教。數學改革中明確提出了，教育要完全服務于每一位學生，那么小學數學最主要的任務就是要幫助學生在以后的生活中遇到相應的數學問題時，能夠輕松地運用數學知識去解決。因此，培養學生的核心素養，就是培養學生的數據分析能力、推理能力和空間想象能力等。這不僅讓學生了解了相應的概念和數學定理，還全面體現了數學課程的理念，對學生日后的學習產生了更多的有利影響。

二、滲透小學數學核心素養的教學實施意義

（一）幫助學生形成良好的數感

小學核心素養以激發學生學習興趣為基礎，能充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生在數學知識的學習過程中把外部動力轉換為內部驅動力，真正使得學生從“要我學”變為“我要學”。教師在數學課堂教學過程中，需要立足于學生的生活實際，加強生活與數學知識的聯系，從而循序漸進地提升學生對數字的敏感度，讓學生掌握一定的數學計算能力，使學生腦海中形成良好的數感，構建較為完善的數學初級知識體系，最終使得學生隨著年齡的增長，能夠更好地理解數量之間的關系。

（二）幫助教師把握教學價值

隨著社會對數字教育的要求越來越高，教師在教學過程中也迎來了更高的挑戰。如何在小學數學中滲透核心素養，不僅是教師教學范圍內的基本內容，更是教師綜合能力的體現。教師通過對知識和技能的傳授，發散學生的思維，不僅能夠全方位提升學生的思維能力和操作能力，還能夠幫助自身切實把握數學價值。[2]

（三）幫助學生優化數學語言表達

小學數學的核心素養和學生對數學語言的表達有著密不可分的關系，良好的數學語言能夠體現學生個人的數學素養。所以，教師在教學過程中，必須要有意識地規范自己的語言，做到嚴謹有序，從而通過數學語言在潛移默化中增強學生對數學內容把握的準確性，由此增強學生的學習能力，助其養成良好的學習習慣。

三、滲透小學數學核心素養的教學途徑

（一）立足教材，打下基礎

數學教材是教師開展教學工作的主要輔助工具，小學數學教材中包含了很多方面的知識，且具有一定的抽象性和邏輯性，以及較強的實用價值和意義。所以，教師應當注重教材，并深入挖掘教材中的潛在價值，將其提煉、整合，并結合小學生的實際發展水平，精心設計教學內容，向學生傳遞正確的數學概念，為學生的學習打下堅實的基礎。與此同時，教師還需要積極整合教學資源，利用信息技術等方式，在原有教材內容的基礎上不斷向外延伸，通過合理地引入課外知識，不斷開闊學生視野，豐富學生知識結構，有效保證數學課堂的與時俱進。

例如，教師在教授“角的度量”一課時，這節課的主要目標就是要學生掌握線段、直線、射線的概念，明白各個線型的特征。為了提升課堂教學的趣味性，教師就可以借助多媒體，為學生動態演示線段、射線與直線的形成過程，引導學生進行對比和分析，從而在學生大腦中構建一個清晰的印象。這進一步加深了學生對各個線型的理解，最終達到提高數學教學效率和教學質量的目的。

（二）問題教學，塑造思維

數學知識本身就具有一定的抽象性，再加上小學生的認知水平和理解水平不高，數學學習對學生的數學思維具有極強的挑戰性。而思維能力的培養是小學數學核心素養的一個重要組成部分，也是培養學生核心素養的一個重點目標。教師在數學教學中，一定要加強對學生思維能力的訓練，促使學生的思維向更加寬廣的深度和廣度發散，進而豐富小學生的創新思維，形成一個良性循環。所以，在滲透核心素養教學的過程中，教師為了塑造學生的數學思維，增強其數學意識，提升其質疑能力和解決問題的能力，就應當精心設計問題，通過具有層次性的問題打開學生的思維大門，促使其不斷地聯想和思考，切實提升學生的探究能力。值得注意的是，教師在設計問題的時候，一定要考慮學生的最近發展區，設計難度適宜的問題，這樣學生才能夠在原有的知識層面上獲得進一步的發展，進而有效激發學習熱情。[3]

例如，在教授“平行四邊形和梯形”的知識內容時，教師就可以貼合學生生活實際，讓學生聯想自己的已有經驗，發揮想象，說一說生活中常見的平行四邊形和梯形。學生在這個初級問題的啟發下，就能夠聯想到梯子屬于梯形，籬笆是平行四邊形等。然后，教師再拋出下一個問題：“這些圖形有哪些地方相同？哪些地方不同？”學生紛紛開始討論，總結平行四邊形和梯形的區別。最后，教師再順勢導入新課內容，將學生的思維帶入新課，讓其展開平行四邊形和梯形的相關概念學習。

（三）聯系生活，強化應用

數學知識來源于生活，且服務于生活。如果學生僅僅只是掌握了數學概念和知識，卻不會在生活中靈活運用，那么這樣的學習是毫無意義的。所以，教師在進行教學設計的時候，需要聯系學生的生活實際，關注生活和數學知識的關聯性，采用生活化的教學形式展開教學，從而切實幫助學生鞏固數學知識，提升其數學應用能力，進一步促進數學教學任務的完成。

例如，教師在教授“統計”一課時，就可以讓學生在班級中展開調查，了解同學每日的時間安排：幾點起床，幾點進學校，晚上幾點睡覺等。然后將全班同學的時間安排統計起來，并運用條形統計圖進行簡單分析。在整個調查過程中，學生開展了一場真實的數學實踐活動，不僅強化了與人交流的能力，還全面提升了數學應用意識和實踐操作能力，豐富了數學核心素養。

（四）習題教學，鞏固知識

核心素養的培養是一個循序漸進的過程，其不僅體現在學生的數學成績上，還體現在學生的思維品質以及創新能力上。如果教師一味地布置大量的數學作業，那么時間一長，學生就會喪失學習興趣，產生疲憊感，甚至個別學生還會出現抵觸心理。因此，教師要明白理論知識的學習是一個循序漸進且長期的練習過程，不僅要幫助學生打破遺忘規律，還需要讓其在記憶的基礎上進一步理解，這樣學生才能夠將這些數學知識內化于心，變成自己真正掌握的技能。所以，教師在鞏固知識的環節中，就需要注意復習方式和尺度，盡量挖掘習題內涵，豐富習題價值，以此來提升學生的解決問題能力，維持學生對數學學習的熱情。[4]

例如，教師在教授“三位數乘以兩位數”的知識以后，就可以采取小組競賽的游戲方式，來幫助學生鞏固該節課的知識。教師先將全班學生分為能力均衡的幾個小組，然后在黑板上出題，計算最快且結果準確的小組得分，最終得分最高的小組勝出，并獲得物質獎勵。借助這種游戲競賽的模式，能夠讓學生的計算注意力保持在高度集中的狀態下，由此大大強化了學生計算的主動性，全面提升了學生的計算效率。

四、結語

小學數學核心素養的培養是當前數學新課程改革的核心目標，也是保證學生綜合發展的必要因素。教師要積極重視核心素養的培養方式，并采取有效的策略不斷強化教學成效，以幫助學生更好地認識數學、學習數學，培養其數學能力和學習習慣。

參考文獻：

[1]劉冬雪.小學數學核心素養的內涵與價值[J].中華少年， 2018（19）：19.

[2]黃浩生.小學數學核心素養培養策略研究[J].好家長， 2018（5）：222.

[3]張羽華.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J]. 學園，2018（5）：90.

[4]沈榮珍.小學數學教育中學生核心素養的積極培養[J]. 考試周刊， 2018（7）：84.