規(guī)劃職業(yè)生涯成就幸福教師

許韶歆

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)學校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章詳細介紹了湖南省長沙市明德華興中學“以職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”的起因、實施路徑以及保障措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃;幸福教師;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-28 文章編號：1674-120X（2019）36-0123-02

教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)學校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，如何有效或是高效地實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，卻是一個頗讓人困惑的問題。一直以來，湖南省長沙市明德華興中學（以下簡稱“我校”）致力于教師專業(yè)發(fā)展的探索，逐步形成了“以職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”的工作思路，并且取得了較好的成效。

一、困境：動力與方向的迷失

教育心理學認為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。這個定義里面有幾個關(guān)鍵詞值得特別關(guān)注，那就是作為專業(yè)人員的教師，必須具備一定的“專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力”，且這些“思想、知識、能力”還要“不斷發(fā)展和完善”。從實際情況來看，應該說，絕大部分的教師是具備了一定的上述素養(yǎng)的。那為什么很多時候教師專業(yè)發(fā)展又成了制約學校發(fā)展的瓶頸呢？經(jīng)過廣泛調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，問題主要出現(xiàn)在“發(fā)展和完善”上。從縱向看，教師都經(jīng)歷了從新手型教師到成熟型教師的發(fā)展過程。但是，隨著年歲的增長，很多教師逐漸落伍了。近年來，我們對學校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀進行了多維度詳盡的分析。分析數(shù)據(jù)顯示，影響我校教師專業(yè)發(fā)展的主要原因有三個：一是教師專業(yè)發(fā)展的愿望不強;二是教師專業(yè)發(fā)展的方向不明;三是教師專業(yè)發(fā)展的平臺不夠。

發(fā)展的愿望不強。作為省城教師，在當前社會經(jīng)濟背景下，日子基本過得還算平穩(wěn)安逸。而公辦體制下的教師收入分配方式也決定了學校難以以經(jīng)濟利益方式驅(qū)動教師的工作積極性。加之二胎政策的放開和教師亞健康狀態(tài)突出，也為教師專業(yè)的更高發(fā)展設(shè)置了障礙。以上諸多因素影響，一部分教師容易淡化職業(yè)理想，滋生“混日子”的心態(tài)。這種心態(tài)影響下，教師會滿足于完成最基本的工作任務，失去專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

發(fā)展的方向不明。當然，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，還是有相當一部分教師有著比較強烈的專業(yè)發(fā)展愿望。但是，在日復一日的重復教學實踐過程中，他們找不到方向與目標，不知道到底要從哪些方面來提升自己。比如，有的教師特別負責任，是典型的老黃牛式教師，但就是得不到學生和家長的認可。有的教師知識淵博，課堂侃侃而談，但是課堂效果不好。這些教師缺的不是工作熱情、發(fā)展愿望，而是反思與引領(lǐng)以及努力的方向與目標。

發(fā)展的平臺不夠。也有教師抱怨，自己也想成為更優(yōu)秀的教師，但是每天守著三尺講臺和一群學生，實在不知哪有時間和機會。是的，當一項工作成了簡單重復的勞動時，它就會變得枯燥寡味。面對此種情況，教師必須主動出擊，創(chuàng)造展示與成就自己的機會;學校必須積極為教師搭建舞臺、開辟通道，讓每一位教師都能出彩。

二、路徑：規(guī)劃與平臺的建設(shè)

尋找問題的癥結(jié)是為了解決問題。在多方論證的基礎(chǔ)上，我們確立了“以職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”的工作策略。在這一策略中，“規(guī)劃”與“平臺”是關(guān)鍵。

規(guī)劃包含兩個層面。

首先，是學校層面。一所學校應有學校的發(fā)展愿景。這種愿景可能包含很多內(nèi)容，教師專業(yè)發(fā)展應是其中重要內(nèi)容之一。2018年，學校制定《長沙市明德華興中學教師隊伍建設(shè)規(guī)劃（2018—2020）》（以下簡稱《規(guī)劃》）。該規(guī)劃從兩個大的方面對學校的教師隊伍建設(shè)做出了頂層設(shè)計。一是學校教師專業(yè)發(fā)展整體愿景。它包括：到2020年，學校教師隊伍的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、目標等幾個方面。規(guī)模是指根據(jù)相關(guān)政策和在校學生人數(shù)作出的教師人員數(shù)量的量的界定。結(jié)構(gòu)是依據(jù)相關(guān)人事政策與學校實際，從年齡、性別、學歷、職稱等方面對學校教師隊伍的組成比率進行界定，力求做到最優(yōu)化、最合理。在對教師隊伍結(jié)構(gòu)進行頂層設(shè)計時，我們還結(jié)合長沙市教育局《長沙市中小學（幼兒園）首批卓越教師遴選方案》，對三年內(nèi)進入“卓越教師”隊伍的教師數(shù)量進行了預設(shè)。二是提出了具有學校特色的教師專業(yè)發(fā)展標準。整體愿景主要是便于學校對隊伍建設(shè)方向與節(jié)奏的把握，同時激活學校內(nèi)部的教師競爭機制。

為了有利于不同年齡層次的教師找到自己的努力方向，在制定《規(guī)劃》的同時，我們認真學習研究《中學教師專業(yè)標準》《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》等文件，認真領(lǐng)會習總書記關(guān)于“四有好老師”的講話精神，制定了《長沙市明德華興中學教師發(fā)展參考標準》（以下簡稱《標準》）。根據(jù)該《標準》，我們將學校所有教師依據(jù)教齡分為五個層級，并為之命名，以寓意不同年齡階段的教師在學校所應擔當?shù)呢熑危盒『杉饧猓?年）、揚帆出海（2～6年）、劈波斬浪（7～15年）、中流砥柱（16～28年）、老樹新枝（28年以上）。五個層級也代表著教師發(fā)展的五重境界。為了讓各層級教師更好地對標發(fā)展，我們又對每個層級從師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、階段任務、成果輻射五個維度分別作出了詳細的要求。這樣，以層級為經(jīng)，以維度為緯，形成了較為完備的長沙市明德華興中學教師發(fā)展標準體系。

其次，是教師個人層面。學校的《規(guī)劃》與《標準》主要是對教師形成導向與引領(lǐng)。真正的專業(yè)發(fā)展還必須落在教師個人的學習與工作實踐中。因此，在做好學校頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，我們要求每位教師根據(jù)自身實際情況對標規(guī)劃，自我畫像。即每位教師按照學校提供的職業(yè)規(guī)劃書模板，對自己的教師生涯分階段進行規(guī)劃。規(guī)劃書包括“明德華興中學教師成長參考標準”“明德華興中學教師成長參考閱讀書目”“明德華興中學各獎項評比、票選時間”“明德華興中學中高級職稱評定量化操作方案”“明德華興中學2018年崗位晉級實施方案”“明德華興中學年度績效考核量化評分方案”“明德華興中學教師自組織建設(shè)方案”等幾個部分。

平臺建設(shè)以“學校搭臺，教師唱戲”的方式來推進。

學校搭臺主要包括兩方面。一是搭好培訓臺。教師的專業(yè)發(fā)展需要教育理念的不斷更新、教育技術(shù)的不斷支撐、專業(yè)學識的不斷補充。在《規(guī)劃》中，我們?yōu)榻處熍嘤栔朴喠嗽敿毜墓ぷ鞣桨浮Ｔ摲桨羔槍Σ煌瑢蛹壍慕處煟瑢ε嘤枙r間、培訓地點、培訓目標、培訓課程以及培訓方式等都做出了要求。以6年教齡以下教師參加的培訓為例，其課程設(shè)計遵循新教師成長規(guī)律，以師德為先導、能力為核心、需求為前提、發(fā)展為導向，對接《標準》，聚集新教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)和教育教學基本能力，突出實戰(zhàn)性、實用性和實效性。主要包括：職業(yè)導向與師德修養(yǎng)、教學常規(guī)與教學實踐、班級管理與德育體驗、研究意識與發(fā)展能力、教育理論與專業(yè)補償（針對非師范畢業(yè)生）5個維度。學校教科室對每個維度都制定了量化考核標準，實行學分管理。每學期，教科室牽頭按照方案采用“請進來、走出去”的方式進行滾動培訓。二是搭好展示臺。培訓是教師專業(yè)發(fā)展的必要前提。但教師的專業(yè)發(fā)展更需要在工作實踐中得到彰顯。為了讓更多的教師有展示自己的機會，我們主要搭建了三級平臺，形成了三個抓手。一是以校內(nèi)教師自組織建設(shè)為抓手，即采用校內(nèi)同伴互助的方式，以成果分享、微講座等形式鼓勵教師進步。二是以賽課為抓手，積極支持教師走出校門參加各級各類的教學比賽，在競爭中提升業(yè)務水平。三是以教學科研為抓手，積極為教師發(fā)表論文、申報課題創(chuàng)造條件，以便讓教師的教學感悟、教育思想固化為看得見的物質(zhì)成果。

三、保障：評價與激勵的支撐

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是否切合實際？教師能否按自我規(guī)劃的要求適時達成目標？教師能否在達成規(guī)劃目標的過程中保有持續(xù)的動力？這些都需要有過程評估機制。否則，規(guī)劃難以落到實處，發(fā)展也會成為一句空話。為了能對教師專業(yè)發(fā)展進行實時評估，同時也激勵教師保持發(fā)展動力，學校本著“立足過程，促進發(fā)展”的理念，制訂了相應的考核評估方案。該方案主要包括兩個環(huán)節(jié)。其一，實行動態(tài)對標。即將教師個人工作實績與個人規(guī)劃書對標，以此判定教師是否實現(xiàn)個人既定發(fā)展目標。同時又將教師個人工作實績與學校《標準》對標，以此判定教師是否達成學校對相應層級教師的目標要求。為了保證這種“對標”能動態(tài)化、常態(tài)化，學校將教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃書、《標準》以及教師個人工作實績?nèi)齻€信息源數(shù)字化，并上傳至教育信息管理平臺的人人通空間，從而形成教師專業(yè)發(fā)展電子檔案袋。在空間內(nèi)，學校可以按計劃有組織地對教師專業(yè)發(fā)展情況進行自評、互評、校評。之后，教師會根據(jù)評估情況調(diào)整或制定下一周期的職業(yè)生涯規(guī)劃，這促使教師以終為始，進階提級。其二，強化專業(yè)發(fā)展評估結(jié)果的應用。評估結(jié)果只有得到恰當應用，做到獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶，才能激發(fā)教師發(fā)展的欲望，讓教師保持發(fā)展的動力。我們主要是從兩方面利用評估結(jié)果來為學校管理與教師專業(yè)發(fā)展助力。一方面，專設(shè)“教學質(zhì)量獎”“教學科研獎”兩項單項獎勵以及“發(fā)展目標達成獎”綜合獎勵，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以表彰。另一方面，對教師的所有發(fā)展成果進行量化，并將其作為教師晉級評優(yōu)的主要依據(jù)。

因為有規(guī)劃、有目標、有平臺、有保障，幾年來，我校教師學習與工作的積極性都被調(diào)動起來。多位教師很快成長為在校內(nèi)外有一定影響的優(yōu)秀教師。成立才幾年的長沙市明德華興中學也很快成為省內(nèi)外有一定影響的學校。教師職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅引領(lǐng)了教師的專業(yè)發(fā)展，也推進了學校的內(nèi)涵與品牌發(fā)展。

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