構建活力四射的農村初中語文課堂

摘 要：傳統教學下初中語文課堂比較“死板”，教師的“一言堂”沒有把學生的積極性調動起來，而新課程改革下的初中語文課堂要求充分發揮學生的主體作用，因而教師就要積極構建活力四射的農村初中語文課堂。本文從通過有效提問、隨文練筆、情景表演等三方面

構建農村初中語文課堂。

關鍵詞：有效提問；隨文練筆；情景表演

語文課程標準中指出語文課程應該是開放而富有創新活力的，教師應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同學校、不同地區、不同學生的需求，努力建設開放而有活力的語文課程。農村地區的初中語文課堂同樣如此，我們教師要貫徹新課標理念，通過有效提問、對話交流、隨文練筆、編演劇本等手段讓學生全身心地動起來，從而構建活力四射的語文課堂。

一、 通過有效提問，構建活力四射的初中語文課堂

精心設計的課堂提問有助于活躍學生的思維，有助于開拓學生的思維領域，有助于幫助教師了解學生的思維水平以及學生的知識缺陷，有助于學生更好地表現自己，從而構建活力四射的初中語文課堂。

農村初中語文課堂教學中，我們教師可以結合當地的自然環境，結合課文內容設計一些問題，有效調動學生的學習興趣，構建別具一格的農村初中語文課堂。例如教學《大自然的語言》，這是一篇說明文，教學時，我們教師可以結合課文內容，結合當地的自然環境，設計一些課堂提問，比如同學們思考一下研究物候學有什么意義？整篇課文中，主要描寫了研究物候學的五個意義，學生們通過閱讀課文，就能找到答案，“首先……”“對于安排……，確定……”“還可以利用”“也可以利用”“為了便利”五個層面，這五個層面有重有輕，有主有次。當學生們回答出以上問題后，教師可以再引導學生思考，能否舉例說明物候學的研究對于農作物種植的影響。農村的學生大都有幫助家長進行農作物管理的經驗，學生們的積極性會很高，學生們會結合自己的實際經歷作出回答：有的學生會說出祖輩們流傳下來的諺語“早晨地罩霧，盡管曬稻谷”，說這就是物候學對農作物的影響；有的學生會直接說出現代農民會根據天氣預報來進行農作物的播種、收割與晾曬，這同樣也是物候學對農作物的影響；有的學生還會舉例說明，他們的父母是如何通過節氣來進行農作物的種植……學生們的話匣子一下子打開了，課堂氛圍活躍了起來。

二、 通過隨文練筆，構建活力四射的初中語文課堂

活力四射的語文課堂，不僅要讓學生動腦，動嘴，更要讓學生動手，動筆，讓學生靈動的思維通過語言文字表達出來。因此，農村初中語文課堂教學中，教師應注重引導學生進行隨文練筆，教師要選擇貼近學生日常生活的題材引導學生進行課堂練筆，在提高學生寫作能力的過程中，構建活力四射的農村初中語文課堂。

例如胡適寫作的《我的母親》，教學這篇課文時，我們教師可以引導學生描寫母親，感受母愛，這雖然是一個老生常談的話題，但是不同階段的學生肯定是會有不同的感悟的。小學階段的學生與初中階段的學生感受到的是不同的母愛。比如一個人，小時候跟媽媽要糖吃，媽媽不給，心里會埋怨媽媽一陣子，心想媽媽怎么那么小氣呢？初中階段，再跟媽媽要東西，媽媽不同意，會少一絲抱怨，會多一份理解，這就是成長。因此，我們教師可以在不同階段，引導學生描寫母親，感受母愛。寫作之前，我們教師可以引導學生站起來講述他們與自己母親相處的過程和典型事件，從而為學生的課堂練筆做好鋪墊。

例如魯迅先生寫作的《社戲》，這是魯迅先生圍繞看社戲描寫的一篇展現童真童趣的文章。初中生已經由童年階段進入了青少年階段，而且農村的初中生大多也都有無拘無束的童年生活。教師可以引導初中生展開回憶，引導他們回憶那些趣味十足的童年往事。并且為了充分調動學生寫作的積極性，教師可以引導學生另選角度，寫一些他們熟悉的當地的文化習俗。因為社戲是魯迅先生外祖母家鄉的習俗，學生們家鄉又有哪些習俗呢？

這些課堂練筆都非常貼近學生的日常生活，學生寫作起來得心應手，課堂氛圍自然也會活力十足。

三、 通過情境表演，構建活力四射的初中語文課堂

學生們都喜歡輕松活潑的游戲活動，我們教師可以充分利用學生熱愛游戲活動，熱愛表現自我的特點，引導學生結合課文內容進行情境表演，構建活力四射的初中語文課堂。

例如《我的叔叔于勒》，這是一篇小說，教學時，為了調動學生學習的積極性，教師可以引導學生將課文內容當作劇本，像演電視一樣，把自己當作“劇本”中的某一人物，將“劇本”中的故事情節演繹出來。學生們有的扮演“我”，有的扮演“我”母親，有的扮演“我”父親，有的扮演“我”姐姐，有的扮演于勒……演繹得可認真了，尤其是“我”們一家之前對于勒叔叔回國的期盼，與在哲爾賽偶遇于勒叔叔時，“我”父母的對話與表現，學生們通過自己的理解將其淋漓盡致地演繹了出來。如“我”父親得知那個人真是自己的弟弟于勒之后，結結巴巴地說：

“是他，真是他，咱們怎么辦呢？”以及“我”母親的語言和反應。情境演繹過程中，學生們會深入課文人物的內心，會深刻感受到當時社會的人情冷漠。

總而言之，新課標背景下，教學活動的展開要以促進學生的發展為根本目標。教師要尊重學生的學習主體地位，要為學生創設學習情境，充分調動學生學習的主觀能動性，讓學生真正動起來，讓課堂氣氛活起來，讓語文課堂煥發出新的生機，從而讓學生在語文課堂中體驗到獲得知識的快樂，實現語文素養的提高。

參考文獻：

[1]奚芳.藝術課堂提問在中學語文課堂的應用[J].中華少年，2016（14）.

[2]王雯.語文課堂教學有效提問策略研究[D].四川師范大學，2011.

作者簡介：熊芳，江西省贛州市，江西贛州市石城縣豐山初中。