小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

古淑琪

摘 要：小學數學教學影響著學生的思維開發(fā)，也影響著學生的思想素養(yǎng)和關鍵能力的形成。所以，如何使小學數學教學中融入核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)尤為關鍵。筆者針對小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐進行了分析和研究，以期通過運用培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑，使小學數學教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到提升，最終使小學生的綜合性能力得到發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

小學數學是培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的重點學科，對小學生的生活能力也有一定的影響。數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學中要體現(xiàn)的內容，主要是因為小學生的核心素養(yǎng)影響著其將來的學習和未來的發(fā)展，所以對數學教學模式有了更高的要求——教師必須在教學過程中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展。

一、小學數學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）使學生的適應能力得到提升

核心素養(yǎng)影響著小學生的行為和思想，在數學教學中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學生在思想上和能力上得到有效的發(fā)展。通過數學教學，不但讓學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，能夠適應變化的社會形態(tài)，還能夠滿足社會對人才的需求。隨著經濟的快速發(fā)展，高素質人才更能適應社會的發(fā)展，所以必須使素質和能力同時提升，才能滿足現(xiàn)代社會需要。

（二）使學生解決實際問題的能力得到提升

小學數學主要是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、學習的思想意識和有效的學習方法。從此可以看出，核心素養(yǎng)與學生理解數學知識有著密不可分的聯(lián)系，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學生解決實際問題的能力得到提升。學習數學時，只有掌握了正確的學習方法，才能使學生在遇到問題時運用有效的方法進行解決。一次次的經驗總結，使學生在今后的數學學習中得到提升。

二、小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法分析

（一）教學中要以學生為主體

現(xiàn)階段的小學數學教學并沒有把核心素養(yǎng)與數學教學融合起來，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，這難以提升學生的學習興趣和積極性，也沒有根據學生的特點采取不同的教學方法。新課改提出要把小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入其中，提升學生的綜合能力。新課改還提出，要使學生擁有獨立解決數學問題的能力，擁有創(chuàng)新的思想。所以，針對新課改的要求，教師必須變原有的教學模式為以學生為主體的教學模式。教學過程中，通過營造良好的課堂氛圍，使學生學習數學的興趣得到提升，從而主動地學習數學。教師在教學過程中還需要注意課堂的主體是學生，教師只是起到引導的作用，要根據學生的學習特點因材施教，促進學生的發(fā)展。

（二）教學要與學生實際生活相關聯(lián)

小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師在數學教學中，不僅要注重理論知識的教學，還要教會學生把所學的數學知識用于實際生活中，從而解決生活中的各種數學問題。如果學生只是用知識解決試卷上的問題，而無法將其運用在實際生活中，則說明學生的學習數學質量低下。在教學過程中，教師的作用也要得到體現(xiàn)，不能忽略了教師的主導地位。教師要和學生共同參與課堂教學，起到輔助的作用。教師在教學過程中要注重自己的引導者身份，除了要把教材中的例題講解清楚，還要把數學知識和學生的實際生活進行聯(lián)系，從而達到讓學生將理論與實踐相結合的目標。舉例來說，教師可以要求學生回家以后跟隨父母去購物，看看父母是如何運用數學知識進行購物的。再回到課堂時，因為學生已經實踐過實際的購物環(huán)節(jié)，在課堂上進行重復性表演，讓其中一個學生扮演超市中的工作人員，其他學生扮演顧客去買黃瓜，教師可以在黑板上標注黃瓜多少錢一公斤，并列出要買幾公斤，讓學生自己選擇想買幾公斤，從而通過找錢的環(huán)節(jié)運用所學知識。這樣，既增強了學生的學習興趣，也使學生能夠將所學知識應用于生活，其核心素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)要與學生評價相關聯(lián)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是要使學生達到綜合性的全面發(fā)展，而對學生進行綜合性的評價也是對學生的核心素養(yǎng)進行評價。評價環(huán)節(jié)的設立可以讓教師了解學生存在的不足，再根據學生的不足制定有效的教學策略。從此環(huán)節(jié)可以看出，核心素養(yǎng)與評價之間有著密切的關系。所以，教師要利用好兩者之間的關系，使評價內容具有針對性，再通過有效的策略進行提升，最終使學生的核心素養(yǎng)得到提升。

（四）要充分挖掘教材中存在的核心素養(yǎng)

教師在教學過程中依靠的是教材，為了提升學生的核心素養(yǎng)，要在數學教學中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師在掌握教材內容時，要充分挖掘教材中存在的核心素養(yǎng)內容，從而在教學過程中把挖掘出的核心素養(yǎng)有效地傳授給學生。

舉例來說，在學習“角度”一課時，如果從理論上來看，它的主要教學內容是掌握角度的大小，根據角度的大小劃分直角、鈍角、銳角，讓學生掌握角的概念，讓學生在生活中查看哪些東西是具有角度的，加強對“角度”的認識。此環(huán)節(jié)包含的核心素養(yǎng)內容有：提升學生的角度理念，使學生能夠在生活中掌握各種角度以及創(chuàng)建符合的意識。

（五）要提升學生發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維主要是指學生能夠把課堂所學到的知識進行擴展，從而掌握更多的知識內容，使學生對數學知識的理解更為深刻。這就要求教師的課堂教學要達到一定的教學質量，要引導學生發(fā)散思維，讓學生在做同樣的一道數學題時，會運用不同的解題方法進行解題。教師可以在每節(jié)課中都加入這樣的教學模式，對學生出題，讓學生進行練習。長此以往，學生就會形成良好的習慣。

舉例來說，在學習除法時，教師要求學生運算18÷2÷3=？首先，教師要求學生按照計算步驟進行計算，18÷2=9，9÷3=3，然后，教師要引導學生運用發(fā)散性思維，3×3×2=？通過運用這種教學模式，不僅能夠讓學生掌握所要學習的知識點，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，有效培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

（六）要創(chuàng)造開放性的課堂教學

數學課堂注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，所以，教師在教學過程中，要為學生提供思考和表現(xiàn)的機會。在這種課堂氛圍下，學生能夠積極地展現(xiàn)自我，使教學目標在輕松而豐富的課堂氛圍中達成。教師在教學過程中可以通過讓學生動手和動口以及動腦的實際活動提升學生學習數學的興趣。教師在教學過程中還要鼓勵學生對數學問題提出質疑，學生的腦海中有了疑問，才能進一步去思考問題，才能找到數學規(guī)律，使數學問題得到解決。這種開放性的、鼓勵學生大膽質疑的教學模式，可以使學生充分表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，最終使核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

三、提升學生的獨立思考能力

教學過程中，教師要培養(yǎng)和提升學生的獨立思考能力。依賴性學習會使學生真正面對問題時，不能通過自己的思考來解決，這樣無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此必須培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在教學過程中，教師引導學生要達到積極和合理的要求。如果學生在遇到數學問題時，第一時間就詢問教師，教師要告訴學生先自己動腦思考如何去解決，從而鍛煉他們獨立思考的能力。長此以往，學生就會慢慢養(yǎng)成遇到問題先自己思考，實在解決不了才尋求教師的幫助的習慣。另外，教師在教學過程中也要對學生進行有效的培養(yǎng)，舉例來說，培養(yǎng)學生的數學思維能力，教師在思想上要轉變成輔導者的角色，這樣的舉措可以避免學生在思考問題時產生錯誤的思路，也減少學生對教師的依賴性。因此，在今后的教學中，教師要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，這樣能夠促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終使學生數學核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師的教學思想和教學模式是分不開的，教師挖掘教材中存在的核心素養(yǎng)，把教學的主體地位還給學生，再通過培養(yǎng)學生的獨立思考能力，最終使數學核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，使學生得到全面發(fā)展。在今后的數學教學中，數學教師還要努力創(chuàng)新，研究出更有利于學生學習和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學方法，使學生的綜合性發(fā)展不斷得到提升。

參考文獻

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