初中英語教學中分層教學法的應用探索

摘 要：在教育體制不斷改革，新課程改革不斷深入的背景之下，傳統授課形式受到了一定的影響。初中英語教學形式存在著諸多不足，教師面臨著新的挑戰，這也使新課改要求的英語教學進度和目標受到一定阻礙作用，并且嚴重影響義務教育實施正常發展，基于此，在本文中分析了初中英語教學分層教學法的實用效果，并提出合理的應對政策，來提升中學英語教學模式的創新。

關鍵詞：英語教學 分層教學法 創新意識

我國教育改革經過了較長的時間，最終確立了現在的九年義務教育，以學生掌握基本知識體系為主旨，對學生進行有質量的教學，完善學生的個人素養，培養人才，使他們成為社會的中流砥柱，同時也需要建立起自身知識修養目標，相對來講，分層教學法是一個起源較早的教學方式，教學方式較為實用，在很早以前的教學過程中教學速度通常由老師把控，學生一直處于被動地位，只是一味地去接受新知識，不去主動探索，動腦思考，孔子有云：學而不思則罔，思而不學則殆。在學習的過程當中，我們要勤于思考，反思自己，探索新知識，培養我們的創新能力。而當前的新課改以提高學生的綜合素質為目標，把學生們的主觀能動性提高，讓學習從被動變為主動，從而更好地完善自我。[1]

一、分層教學法的應用意義

如今面臨著新課改的潮流，我國傳統教學模式實用性在逐漸降低，這也是當今教師所面臨的巨大挑戰，為了保證初中英語課的教學質量，我們必須對教學模式進行整體的改革，這就需要我們具備創新意識，教師更需要具備這種歷史責任感，應懂得如何去更新自己的課堂設計，使自己的課堂變得生動有趣，較大程度地吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性。分層教學模式雖然具有較長的發展歷史，但是它在我國的實施相對較晚，我國是一個泱泱大國，人口數量龐大，在教育上，經常會由于資源的缺乏造成教學的不均衡，我們需要改變這種現狀，把人口優勢轉變為人才優勢，這要從改變傳統教學模式入手，打破舊觀念。分層教學在教學方面有較好的實踐成果，這對我國很有借鑒意義，隨著現代科技不斷發展，中國的國際地位也越來越高，外語引進啦我國基礎教學課本當中，我們的英語課堂教學質量相對較差，學生學習英語一味地處于被動狀態，主觀能動性無法提高，不少學生也因此放棄了英語學習，這樣看來，英語教學模式的改變和創新成了當前英語教學的主要難題。

二、分層教學的具體應用

1.分層次教學對象的確定

在今天我們一直提倡義務教育，但是仍有一部分學生和老師抱著敷衍的心態，這使得我們的教與學變成了一項任務，對學生來講，這是一份壓力，這種心態直接導致英語授課水平逐步降低，越來越多的學生厭惡英語，也讓英語的地位喪失了教育主導權，許多學生開始放棄學習英語，這種現象應該及時制止。分層次教學，是對教學對象的分層確定，簡單來說，就是對現階段初中學生就英語的學習心態，學習進度，學習效果進行分析了解，認清當下學生學習英語的心理狀況，英語基礎，這樣我們可以將學生分為不同的層次，教師對其進行針對性教育，糾正學生們的學習態度，教師在學生的學習過程中進行有效的引導，從而去激發學生們的學習熱情，教師要著重為學生打好基礎，提高其學習效果。[2]

2.針對教學目標設計

學生的學習能力各不相同，學習態度也不盡相同，在這種差異下，需要老師的正確引導，使學生們能夠達到良好的學習效益，教師在教學的過程中，可以將教學目標階段化，幫助學生更好地提升英語水平，同時，也有助于更好地了解學生的學習狀態，傳統教學模式當中，目標階段化是統一的，有的學生學習能力較強，接受新知識較快，還有大部分學生學習能力較弱，沒辦法跟上進程，也就是教育體制存在一定的不公平性。我曾在現實生活中聽到這樣一句話：同樣是享受著一樣的教學資源，你們的學習成績卻是天差地別，這是你們學習態度的問題。對于此類說法，我不敢茍同，不知大家對此有怎樣的看法？我認為學習態度固然是導致成績差異的一方面因素，但不是起決定性作用，學生英語水平成績得不到有效提升，這是教師應該反思的問題。學習能力是學生的私有技能，每個人都會有自己行之有效的學習方法，這種技能每個學生都不相同，因此，在學習目標的制定上，也需要根據層次類別化。[3]

3.針對教學進度設計

學生們享受著一樣的資源，但是不一定達到相同的教學目標，自然教學進度上無法同步，這是當今老師所面臨的巨大問題。分層教學法要求初中英語教師對教學內容進行深度把握，教師應具備創新意識，學會靈巧的設計自己的課堂，就是更加需要不斷的培訓自我，提升自我的專業水平，去培養出優秀的學生，教師應該對教學要求經常分析，孔子云：吾日三省吾身。教師應該具備這樣的意識。很多時候，分層教學法是英語老師以班為單位進行，我個人覺得這種教學方法缺乏科學性，實踐證明，教師無法掌握好教學進度，在課堂中會遇到各種各樣的問題，導致教學進度無法按照預期進行。最理想的教學方式是在分班之前進行一次英語考核，可以根據這個成績再進行分班，這也可以使學生們意識到英語的重要性，提高學生們對英語的重視程度。不過，我國現階段的教學基本都是以班為單位進行分層，我建議還是要根據學生總體水平和平均水平進行教育進度控制。[4～6]

結語

綜上所述，分層教學法可以有效地提升教學質量，使課堂變得生動有趣，呈現出一個高質量、高效率的課堂，在教學方面有較好的實踐結果，十分具有借鑒意義，教師更應該不斷地完善自我，具有一定的創新意識，帶動教學模式進一步的發展。

參考文獻

[1]侯雪娟. 農村高中英語教學中班內分層的利弊個案研究[D].遼寧師范大學，2018.

[2]王雨婷. 分層教學法在中學體育教學中應用的案例研究[D].首都體育學院，2018.

[3]陳盈佳. 分層教學對初中英語閱讀教學的應用研究[D].延邊大學，2018.

[4]任靜. 隱性分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2018.

[5]何嫻. 小班化教學背景下初中英語課前預習有效性的策略研究[D].華中師范大學，2017.

[6]李碧嬋. 如何在初中英語教學中應用分層教學法[J]. 英語教師，2018，18（13）：126-127+141.

作者簡介

曹艷茹（1977.4—），女，籍貫：吉林省舒蘭市，職稱：中學一級，研究方向：如何通過分層教學提高英語課堂教學的有效性。