試論當前小學中高年級數學體驗式教學法

摘?要：隨著新課改和素質教育的逐漸深入，各個小學針對學生學習現狀對數學教學模式做出了較大幅度的改革。小學中高年級是培養學生學習思維能力的重要時期，這一時期的學生思維活躍、學習習慣不固定，科學的教學模式對學生能夠起到更好的作用。為了突破傳統教育模式的局限性，教師可以通過數學教學生活化增強學生的學習體驗感。本文簡述了體驗式教學的內容和發展現狀，結合實際教學環境，提出了適合現階段小學數學體驗式教學發展的策略。

關鍵詞：小學中高年級;數學教學;體驗式教學

一、 引言

目前，我國大部分小學仍然在使用傳統的數學教學方式，這種教學模式不利于學生養成自主思考的學習習慣，同時這種教學模式還會在一定程度上削弱學生對數學的學習興趣。再加上小學中高年級的數學知識較為零散、抽象，過于死板的教學模式不能正確引導學生串聯數學知識，建立完整的基礎數學體系。因此，教師就應該創新數學方式，在數學課堂中引入體驗式教學法，讓學生在體驗中深入了解數學知識的計算和運用方式，探尋適合自己的數學學習方式，從而增強學生的數學學習體驗感，增強自身數學知識運用能力，保證小學中高年級學生打好數學基礎。

二、 體驗式教學的內容和發展現狀

（一） 體驗式教學的含義

體驗式教學法是基于素質教育產生的一種新型教學方法，這種教學方式突破了數學教學的傳統模式，在教學過程中更加注重學生的學習體驗感。目前，體驗式教學法主要是在課堂中引入生活化、具體化的教學案例，讓學生基于對該案例的了解掌握相關知識的具體含義。同時，還可以讓學生在體驗中充分了解相關知識的具體使用方式，能夠提升學生的學習體驗感，增強學生對相關知識的了解度，從而提升學生的學習興趣，保證學生的學習質量。

（二） 體驗式教學法的發展現狀

目前，體驗式教學法在各個小學得到了廣泛的運用，對小學數學的改革起到了一定的推動作用。但是，由于傳統的數學教學方式的影響較大，再加上教師對體驗式教學這一新型教學模式的實踐方式存在一定的理解缺陷，各個小學在實行體驗式教學法時存在著較大的教學漏洞。為了更好地應用體驗式教學法，教師除了要對現有的教學方式進行深度改革外，還需要在日常教學中引入實際生活案例，營造出一個科學正確的教學環境，在這種教學理念和教學方法的要求下，教師需要改變傳統的“填鴨式”教學，在教學過程中要以引導教學為主，要在最大程度上引發學生的自主思考意識，保證學生的獨立學習能力。

三、 小學數學體驗式教學法的教學策略

為了突破現有的教學局限，推動小學數學改革，加速體驗式教學法與小學中高年級的教學融合，教師在實際教學中就可以采用如下教學方式。

（一） 改良教學環境，增強學習體驗感受

良好的數學教學環境能夠幫助學生更好的理解相關數學知識，為了提升學生的數學學習體驗感，教師在創新數學教學方式，運用體驗式教學方式時，就可以在數學課程內容中引入情境創設的教學方式，讓學生在感悟生活中學習相應的數學知識。由于小學中高年級的數學知識不再局限于簡單的數字計算，大部分數學知識過于抽象，學生在學習的過程中無法理解該內容的要點，這樣不僅不利于學生對基礎數學的滲透學習，還會阻礙學生的學習興趣。因此，教師在引導學生創設學習情境的過程中，就可以根據學生學習能力和學習環境引入相關數學內容，讓學生在體驗中深入了解數學知識。例如，在學習人教版四年級數學《平行四邊形和梯形》時，這節內容主要講解了平行四邊形和梯形這兩個平面圖形的相關知識點，教師的教學重點是要求學生掌握兩個平面圖形的特征、分類以及關系。由于這兩個圖形涉及部分幾何知識，大部分數學知識比較抽象，學生在學習的過程中難以抓住學習重點，也無法深入理解相應知識的重點內容。因此，教師就可以引入生活中的平行四邊形和梯形物品，比如小區的電動門、籬笆、橋墩、汽車擋風玻璃等，讓學生更加直觀地了解到這兩個平面圖形的主要形狀特征，學生在大致了解到學習重點和兩個圖形的形狀后，就可以仔細觀察以上生活中的物品都有哪些共同性，從而推斷出這兩個平面圖形的特征和關系。

（二） 翻轉教學主體，擴大學習接觸面積

體驗式教學法的關注點在于學生的學習體驗感，因此，教師在日常教學中就可以根據課程難度，適當增加學生的自主學習時間。為了幫助學生更好地感受體驗式學習，加深學生的學習印象，教師就可以要求學生自主準備有關課程的教學內容，并根據自己的理解和相關資料為其他同學講解這一節的內容，這種體驗式教學法不僅能夠激發學生的自主學習興趣，擴大學生的學習接觸面積，還能培養學生的語言表達能力。例如，在學習人教版三年級數學《秒的認識》這一節內容時，教師就可以先布置一些搜集資料的學習任務，讓學生提前預習有關“秒”的知識點，并組織學生參與該獨立教學的活動，教師可以根據學生的積極參與程度決定上課的進度。學生在準備此次獨立教學的學習任務時，就可以先根據預習的相關資料了解到“秒”的含義、特點等，還可以向教師請教無法理解的知識點，在自主學習分享的過程中學生還可以借助鐘表等實物為其他同學講解秒的具體含義、與其他時間單位的關系等知識。這種先思考后請教的體驗式學習方式能夠更好地培養學生的動手能力和思維能力，加深學生對時間知識的印象，還能從一定程度上提升學生的學習自信心。

（三） 引入合作教學，提升學習交流頻率

合作學習是增加學生信息交流、分享的重要途徑，也是體驗式教學法的重要教學方式之一。為了增強學生的獨立思考能力和探究能力，教師就可以組織學生組成小組進行討論學習，為了保證小組成員的獨立學習量，教師還可以通過恰當的方式選出小組組長，讓組長為組員分配學習任務。這種教學方式能夠為學生提供一個良好的交流學習平臺，有助于學生在學習和交流的過程中對自己的學習方式、學習方法查漏補缺。例如，在學習人教版五年級數學《三角形的面積》這一節內容時，教師就可以按照五人一組將學生分成八或九個小組，并為各個小組安排不同的學習任務，各個小組組內可以自由分工，在課堂上或課下完成此次學習任務，最后教師需要將各個小組的學習情況進行匯總總結，從而在保證學生學習準確性的同時提升學生的學習交流頻率，增強學生的學習體驗感。學生在學習的過程中可以先分配學習任務，比如，一人查找三角形的主要形狀和特殊形狀，三角形的邊、角計算方式，三角形的計算公式等，在完成資料搜集學習后，組內成員就可以將自己學習的內容進行交流分享，其他成員也可以提出對三角形計算公式運用的其他理解。

（四） 注重課后復習，豐富學習復習方式

科學的課后復習能夠幫助學生鞏固復習相關的數學知識，還能幫助學生構建正確的數學思維體系。同時，完整的課后復習還能提升學生對其他拓展知識的學習體驗感。為了幫助學生抓住數學知識復習的重點，教師就可以結合學生的實際學習情況創新課后復習方式，從而提升學生的學習體驗感。例如，在復習人教版六年級數學《圓的面積》時，教師就可以創新與圓的面積有關的課后練習題的表述方式，或是在圓的面積的練習題中增加圓的周長、正方形的面積和周長等相同類型的練習，讓學生通過對比的復習方式完成課后練習。由于圓的面積公式與周長公式有一定的相似性，為了降低學生對這兩個公式的混淆度，教師還可以通過舉一反三的方式幫助學生分清這兩個公式。此外，學生在學習這兩個公式的過程中也可以借助具體的圓形物體，掌握兩個公式的推導過程和使用方式。

（五） 創新測驗方式，改革測試評價標準

測驗是檢測學生近期對數學知識學習情況的主要方式之一，傳統的數學測驗主要是通過試卷的方式檢測學生學習情況，這種方式不能充分檢測學生對數學思維的培養情況。因此，教師在檢測階段就可以創新測驗方式，并按照測驗方式的特征改革測驗評價標準，從而保證對學生學習情況測驗的完整度。例如，在檢測人教版三年級數學《測量一》這一章內容時，教師就可以先讓學生列舉出生活中長度、重量能夠達到毫米、分米、千米、克、千克、噸的實際物體，并要求學生將該物體的相關數值換算成其他單位。比如，學生以常規操場跑道為舉例對象，正常操場跑道為400米，教師就可以要求學生將其換算成毫米、分米以及千米，學生如果能夠準確地將400米換算為4000分米、400000毫米、0.4千米則算為通過測試。這種貼近生活的測試方式更有利于幫助學生掌握相關數學知識，讓教師掌握到學生對相關數學知識學習的情況，以及學生在學習過程中是否及時建立相應的數學思維體系。

四、 結束語

在目前大力推進新課改下，要求教師不能一味只注重學生的成績，還要讓學生全方面發展，提升整體素養。教師可以結合當下的社會價值觀融合進數學教學里面，創新數學教學模式，使學生體驗到學習數學的樂趣。體驗式的教學方式，正是通過讓學生實踐感悟而掌握更多的知識，小學中高年級數學教師就要充分利用這一點，把抽象的數學知識具體化，加深學生對數學知識的理解，為學生進一步的學習打下基礎，也有利于促進學生全面發展。

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作者簡介：

李正軍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣民樂鄉西川小學。