初中數學興趣研討小組的建構策略探究

摘?要：初中數學的教學中，學生的學習需要有積極性和主動性。那么建構一個興趣研討小組能夠滿足學生實踐的需求，提高教學效果。本文分析了初中數學教學的現實困境，引出了初中興趣研討小組的存在意義，指出其對資源融入和學生學習熱情的主要促進作用，然后分析了初中數學興趣小組建構中出現的思維認識、教育引導、創新等方面的不足，最后提出選擇主題精心設計、巧妙組合開展活動、記錄過程反思反省、尊重創意創新實踐等發展策略，由此來促進初中數學興趣研討小組的建設與發展。

關鍵詞：初中數學;興趣研討小組;教師

一、 前言

初中數學的教學內容包含了很多邏輯知識，對學生的思維能力有一定的要求。在初中數學的教育教學中，不少的教師在教學的時候會注意對學生思維能力的培養，努力地將傳統的知識傳授活動轉變成學生的自我探究。這樣就能夠培養學生的學習自主性，幫助學生形成實踐探究能力。這樣的教育教學才能夠體現學生的實踐自主性，培養學生的探究思維。在初中數學的教學中組建數學興趣研討小組可以更好地發揮學生的積極性和主動性，可以豐富課堂教學模式，可以給學生的全面發展提供更多的契機。因此，教師可以在初中數學的教學中采用這種教學模式，有效地提高學生的學習效果。

二、 初中數學的教育現實困境

從初中數學的教學來看，教育的內容更加的抽象，未知數和方程式的出現給學生的理解增加了難度，幾何內容的出現又需要學生有較強的想象力等。那么，這對初中生的理解能力，實踐能力、創新能力都有較高的要求。然而，在初中數學的教學中存在較多的問題。

（一） 學生思維能力缺陷

初中數學的教學中，教師常常會感覺到教學的難度。很多時候學生難以跟著教師引導進行思維轉換。這是因為在小學教學階段，教師主要是傳授一些具象的知識，對學生抽象思維能力訓練的比較少。當這些學生進入到初中教育階段，抽象思維的轉換并不及時，所以很多時候在學習的時候會遇到思維瓶頸，無法形成類型化思維或知識的歸納提煉能力。這種思維方面的缺陷會直接影響教師的教學進度。抽象思維能力的形成不僅僅是初中階段形成，實際上在小學階段就應該進行這方面的銜接教育，但是很多的學校或者教師忽視了中小學的銜接教育，影響了學生抽象思維能力的形成。

（二） 學生實踐能力不足

從我國初中數學的整體教育情況來看，大多數學生接受了知識的教育，但是學生能獲得的實踐訓練是非常少的。所以學生的整體實踐能力不強。一般在初中數學的教學中，學生需要通過大量的實踐學習來掌握相關的知識和內容，形成自主意識。然而，受到傳統教育的影響，很多學生的學習還是單一地注重知識的學習而忽視個人實踐能力的培養。所以，學生中出現了“高分低能”的現象。也正是因為如此，初中學生的數學學習得不到全面的提升。

因為初中數學教學中出現的這些問題，教育管理部門和基層教師開始向實踐教育傾斜，讓學生通過實踐來掌握相關的知識，初中數學興趣研討小組能夠滿足這方面的需求，所以成為教師實踐的一種常用的模式。

三、 初中數學興趣研討小組的存在意義

初中數學興趣研討小組的成立能夠對學生的學習和教師的教學產生不同程度的影響。不管是哪個方面都能給初中數學的教與學產生積極推動作用。

（一） 開發容納廣泛的教學資源

初中數學興趣研討小組的組織能夠帶來更多的數學資源。這是因為在小組的研討活動中，教師會讓學生自己去動手尋找相關的資料，然后將這些資料的關鍵信息提煉出來，最后成為系統性的認識。學生尋找資源的過程就是一個不斷容納新知識，拓展初中生認識的一個環節。而且小組成員進行探究分析，會通過各種素材來證實自己的認識的正確性。那么，初中的學生就能夠將更多的資源帶到課堂，并且影響到其他的學生。從這個方面來分析，初中數學興趣研討小組的出現是能夠容納更廣泛的教育資源的。

教育資源的豐富對初中數學的學習極有好處。這是因為在初中數學的教學中學生需要接觸大量新的數學內容。因為只有接觸到這些內容才能夠讓學生掌握到更多的方法，才能夠讓他們有認識的基礎。比如學生通過對數學歷史知識的認識可以讓他們了解古人的智慧，形成與現代數學的對比性的認識。學生在了解更多歷史資源的基礎上就能夠產生更深入的認識。

（二） 提升學生的學習參與熱情

在初中數學的教學中，學生的參與能力非常關鍵。這是因為很多的學生長時間的學習一門課程容易產生審美倦怠感。興趣探究小組將學生組織成為一個小團體，各司其職的去完成具體任務。在這個過程中，學生需要自己動手去解決任務，需要通過實驗來獲得結果。這個過程中，學生動手的契機非常多。那么，這就能提升學習參與積極性。在初中數學的教學中，學生如果不愿意參與到學習活動中來，那么再好的教學也難以完成教學任務。而且初中生的生理和心理正處在一個比較特殊的時期，教師如果不能正確地引導學生，那么也就容易出現學習問題。所以，教師要根據學生的心理現狀來開展教學活動，提高學生的學習熱情。

（三） 鍛煉學生的實踐創新能力

我們的數學需要學生有很強的實踐創新能力的支持。數學始終是一個出現問題，解決問題的過程。在解決問題的過程中就不斷鍛煉學生的實踐創新能力。學生能夠實踐創新實際上就是把個人的認識通過實踐活動提升到一個新高度。初中數學的興趣研討小組就為學生的實踐創新提供了平臺和領域。那么學生就能夠借助這樣的活動來不斷實踐自己的想法，并且將這些想法轉化成現實。

由此可見，初中數學教學中的興趣研討小組這一活動形式可以給教學帶來較大的好處。那么在具體的教學中教師就要分清楚實施的主要障礙，找到最好的方法和措施來解決這些問題。

四、 初中數學興趣研討小組建設的障礙因素

初中數學興趣研討小組組織和實踐的好處是非常明顯的。然而在具體的操作中還是存在一些不利的影響因素。這些影響因素滯后了初中數學的教學活動，需要進行教育改革創新。

（一） 思維認識上的不足

初中數學興趣研討小組的建立是具有較好的教學價值的。但是在實際的操作中，一些教師或者學生并沒有完全認識到這一教學方法的積極意義，所以就會忽視教學活動的開展。而實際上很多的初中生在學習數學的時候沒有認識到學習方法的重要性，難以分析清楚不同的學習安排會提升學習效果等。當教師和學生都出現了思維認識上的不足，那么也就會影響到具體的實踐。因此，思維認識的不足是需要解決的首要問題。

（二） 教育引導策略的問題

在初中數學興趣研討小組的建立需要有教師的引導。通過教師的引導就能不斷的拔高認識，讓學生的思路更加的開闊。實際上在教育教學活動中，不少的教師引導學生的時候難以找到疲憊點，難以達到表達的最佳狀態。所以教師必須要有合適的教育引導策略。通過教育引導來提升初中數學的教學效果。

（三） 改革創新思路的不足

在初中數學的教育教學中，教師的教學需要與時俱進。組建數學興趣研討小組需要教師進行一些創新性的設計。但是現在很多教師的教學任務比較重，加上學校通過學生的成績來測評教師的教學能力。這就讓很多的教師不得不將大量的時間花在學生做題練習上，對學生的探索研究能力的培養問題并不重視。那么，這就會影響到初中數學興趣小組的建構。

（四） 實際信息反饋的問題

在教育教學中，教師需要收集整理反饋的信息才能夠比較好的進行教育改革和創新。實際上，初中數學興趣小組的建構也是需要信息反饋的。然而，在具體的實踐中興趣小組的反饋和整理并不容易得到較好的收集。教師收集這些信息需要花費較多的時間，或者收集的信息比較零散。這都不利于教師的進一步設計活動的開展。

鑒于這些現實問題，在小學數學興趣小組的建構過程中需要規避這些問題，更好的組建起興趣研討小組，幫助學生深入思考，形成良好的學習積極性，提升學習效果。

五、 建構數學興趣研討小組的主要策略

在初中數學的教育教學中，教師要建構數學興趣研討小組就需要從多個方面入手，認真設計合適的實踐過程，較好的開展活動。在這個實踐中需要比較好的把握這個內容，更好地促進初中數學的發展。

（一） 選擇主題?精心設計

初中數學的教學中建構一個較好的數學興趣研討小組，首先教師要根據學生的實際情況來設計主題。因為好的活動主題才能吸引學生的關注。在這個活動中，教師可以根據自己的需要來設計構建好的主題，讓學生都能夠積極參與其中。教師可以通過互聯網查詢大量的資料，將各種有趣的知識內容與學生的實際需要對接起來，又能夠體現最時尚前沿的信息。那么這就能夠比較好地推動興趣小組的進一步發展。

（二） 巧妙組合?開展活動

一個班級的學生是存在差異的，各個學生的性格特點和擅長的東西不一樣。那么教師可以根據具體學生的實際情況來組合設計小組，讓學生之間形成合理的搭配。如此，就能夠發揮學生的特長和能力，讓每個人都有展示自己的機會。比如有的同學善于思考，那么可以讓他在小組中作為引導者，有的學生熱衷動手實踐，那么可以讓這些學生積極實踐等等。當每個學生都能夠在小組中找到自己位置，那么就能夠全面調動學生的積極性，更好的開展初中數學的教學。

（三） 記錄過程?反思反省

在整個初中興趣小組的建構中，教師要將整個實踐過程用一種量化表格、文字記錄或者視頻記錄展示出來。這樣就能夠比較好的反饋出實踐中存在的問題以及具體效果。教師可以根據活動的記錄情況來反思反省自己的不足，將更多的內容整合起來，形成一個完成的實踐過程。而反思反省又能夠對下一次的實踐活動產生積極的影響。那么，這就能夠比較好的促進初中數學興趣研討小組的建構和發展。

（四） 尊重創意?創新實踐

學生是教學活動中的主體，他們常常會在學習活動中表現出個人的特長和能力。那么在具體的教學中，教師就可以利用學生的創意來開展教學設計。教師聽取學生的意見，尊重學生的創意，這樣就能夠創新實踐內容，讓學生的各種想法和思路也變成現實。這樣初中數學的興趣小組就能夠發揮積極作用，真正成為學生學習的實踐場。

總之，在初中數學的教學中教師可以組建興趣研討小組，以興趣為基礎，讓更多的人能夠在學習中獲得比較好的實踐機會，展示個人的思維和才能。這不僅僅能夠轉變教學效果，還能夠讓學生形成研討探究的思維傾向，為學生的未來學習和生活奠定基礎。

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作者簡介：

王建花，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣翟家所初級中學。