小學數學教學中滲透閱讀指導的方法探究

摘?要：隨著新課改的不斷發展，素質教育也逐漸在許多學校中推行開來。在小學數學的教學過程中，教師要以提升學生的核心素養為目標來進行教學工作。因此，教師可以利用課程閱讀指導來滲透小學數學的教學內容，促使學生更好地理解數學知識，掌握數學的內涵，提升自身的數學水平和數學文化素養。筆者根據自身的教學經驗對小學數學教學中滲透閱讀指導教學的意義、特點、必要性以及具體策略進行闡述。

關鍵詞：小學數學;閱讀指導;滲透;研究

一、 引言

在傳統的小學數學教學中，許多教師往往過于注重教授相關知識，而忽略了對學生數學素養的培養，造成學生只會解題，但對數學的理解并不深入的后果，甚至導致學生對數學學習產生畏懼心理和延誤心理，嚴重違背了數學教學的初衷。因此，在小學數學的教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，積極提升自身的教學水平，并借助課程閱讀指導的方式來滲透數學文化和數學精神，使小學生數學學習的過程更加趣味靈動，培養學生的思維能力和創造力，促使學生形成良好的數學核心素養。

二、 小學數學閱讀的意義

（一） 滿足社會數學化的需要

在如今的社會中，大家對社會的數學化有著更深刻的認識和更為迫切的需要。而由于小學生的生理和心理發育并不成熟，因此對數學的感知能力偏弱，從而使小學生產生畏難心理，對學生學習成績的提升起到了消極的影響。通過數學閱讀的方式，可以促使小學生更為直觀地感受到數學的魅力，為日后的學習和生活打下良好的數學基礎。

（二） 塑造學生的能力

眾所周知，數學閱讀是包含了很多認知因素的思考過程。因此，學生想要在閱讀中獲取新的知識，就要通過對閱讀內容的分析和探究來得出結論。在這一過程中，學生的各方面能力都能得到加強和塑造，起到促進學生全面發展的作用。

（三） 培養學生的自學能力

對于學生來說，良好的自學能力是其必備的技能之一。因此，在數學閱讀的過程中，隨著學生綜合能力的提升，學生的自學能力也就得到很大的提高，這為學生獲取終身學習的能力打下了良好的基礎。

三、 小學數學閱讀的特點

對于小學生來說，數學知識的學習是非常困難的，它非常抽象，在學習中也對學生的邏輯思維能力要求較高，同時也具備了較強的嚴謹性，非?？简瀸W生的推理能力和思維的邏輯性。因此，這就要求小學生在數學閱讀的過程中必須全神貫注地進行學習，抓到閱讀材料中的每一個線索，并結合課本知識和所學的知識點來進行推理和邏輯聯系。另一方面來說，由于數學閱讀是不可跳躍的嚴密邏輯體系，學生想要在數學的學習中獲取相應的成果，就完全沒有捷徑可走，而是要一步一步遵循自己的推理來進行問題的解析。此外，數學的閱讀過程中，對學生也有讀寫結合方面的要求，并促使學生通過書寫的過程加深學生對于數學學習的記憶。而且，很多教材在編寫的過程中為了促進學生進行自我探究，往往會省略一系列的過程，這也需要學生通過自己的仔細閱讀和推理來完成運算。

在實際的教學過程中，小學生在學習數學知識時中往往會受限于其特點，出現畏難心理，導致數學的教學效果無法得到切實的提升。因此，在小學數學的學習過程中，教師也要對學生的閱讀進行積極的引導，促進學生閱讀能力的提升和對基礎知識的掌握能力等，從根本上解決小學生面對數學這一科目時無所適從的心理，并通過一系列的鼓勵措施來提升學生的閱讀積極性，使小學數學閱讀的效率得到提升，從而促使學生的數學能力和思維水平都得到極大的進步，增強學生的數學學習信心和學習積極性，讓更多的小學生愛上數學。

四、 小學數學教學中進行滲透閱讀指導的策略

（一） 引導學生進行數學閱讀

在傳統的數學教學中，許多教師都采用了傳統的灌輸式教學，在課堂上進行自己的講解，并在講完之后給學生布置書中課后的數學作業。在這種教學模式的影響下，學生只會被動的聽講，課本也淪為了習題本，學習效率無法得到顯著的提升。想要使學生在數學學習中養成良好的閱讀習慣，教師必須對學生進行正確的引導，促使學生在教師引導下進行有效的閱讀，對學生閱讀能力的培養起到極大的助益。

1. 引導學生進行課前閱讀

在學生的課前預習階段，教師一定要注意對學生的課前閱讀進行指導，促使學生感知到知識的積累和變化的過程。在這個環節中，教師要先指導學生了解到課程中的重點和難點，并根據重點和難點進行自主探究。教師在布置課前閱讀任務的過程中要注意對學生的分層培養，針對學習相對較為優秀的學生要提出一些有思考價值的問題，并讓他們表達出自己的探究過程。而對于學習成績較差的學生，教師只需要讓他們了解到課程的要點，并針對自己不理解的點提出自己的疑問，并在課堂上予以解答。同時，教師也應該引導學生進行小組之間的交流和溝通，通過思想的碰撞和觀點的交流來了解更為全面的數學知識，培養學生形成良好的閱讀習慣和溝通能力，促進學生進行自主學習。

2. 引導學生進行課中閱讀

在教師講課的間隙，可以穿插一些課中閱讀的內容以供學生練習。教師要對教材的素材進行發掘，并設計出結合閱讀思考和練習的教學模式，引導學生對課上所學知識進行閱讀。尤其是對于一些課堂教學中的重點內容，教師可以讓學生在課中反復閱讀和朗讀，從而進一步加深學生對知識點的印象，并深入了解到教師教學的目的。在讀的過程中，教師也應該鼓勵學生提出自己的問題，并大膽對所學的知識產生懷疑，從而使學生的閱讀積極性得到極大的提升，能夠積極主動地投入到閱讀中去。

3. 引導學生進行課后閱讀

課后閱讀是學生在知識鞏固的過程中必不可少的過程之一。學生通過對所學內容進行梳理，可以在腦海中形成其獨特的知識體系構架，進一步幫助學生加深對所學知識的印象，并促使學生擁有舉一反三的能力。因此，在小學數學的教學中，教師要對學生的課后閱讀習慣進行培養，促使學生對所學知識進行細致的閱讀，讀懂題意之后再進行計算，從而減少學生因為沒有讀題而失分的現象。通過課后閱讀的教學，能夠提升學生的自主學習能力和對知識的整合梳理能力。因此，課后閱讀也是學生學習中的重要環節之一，是不可或缺的。

（二） 培養學生的數學閱讀能力

在小學數學教學的過程中，教師不能只逼著學生對課本上的知識點死記硬背，而是要將解題方法和策略傳授給學生，促使學生數學能力的真正提升。由于數學這一科目是非常嚴謹和抽象的，小學生受限于年齡和其認知水平，對數學知識的理解往往十分困難。因此，在小學數學的教學過程中，教師更要注意培養學生的數學閱讀能力和習慣，幫助學生進行更為細致認真地閱讀，從而促使學生能夠積極參與到數學的學習中去，取得良好的學習成果。但是在實際的教學中，很多學生對數學的閱讀方向十分迷茫，這就需要教師對其進行引導，通過閱讀指導策略來幫助學生學習閱讀技能，從而促使學生對閱讀產生興趣，為日后的數學學習提供相應的幫助。

1. 為學生列出導讀提綱

在不同的閱讀內容情境下，學生的閱讀效果也往往不盡相同。教師一定要注意對學生的閱讀方法進行相應的規范，其中最重要的就是為學生列出閱讀提綱，促使學生按照提綱的規定來進行閱讀，使數學閱讀更為準確和有效。在學生閱讀之前，教師要下發閱讀提綱，讓學生了解自己的閱讀目的，同時也對閱讀提綱中所列的知識點產生強烈的求知欲，并將其轉變為相應的問題，力求在閱讀過程中進行解答，從而促使小學數學的課堂閱讀更有價值。

2. 指導學生的閱讀方法

在學生對數學的閱讀過程中，教師也應該從傳統的教學思維中解放出來，改變傳統數學閱讀中教師讀，學生劃的情況，從而避免學生過于依賴教師，難以發現閱讀中的要點和問題，從而造成學生不能正確領會數學的學習意義的問題。同時，教師也要注意學生在閱讀中的表現，杜絕學生因為自己讀過了就覺得自己會了，從而不認真聽講的現象。針對這些現象，教師要根據小學生的心理特點來制定一系列的閱讀策略，促使學生能夠全神貫注地進行閱讀和思考。

（1） 緊扣閱讀提綱。在小學數學的閱讀過程中，教師要對學生進行閱讀的一系列要求，其中最為重要的就是要求學生抓住閱讀提綱的關鍵點來進行仔細的分析，并通過閱讀弄明白相應的解題思路和推導條件。

（2） 理解數學符號。小學生對數學符號的認識往往是有限的，因此，在閱讀過程中，教師要引導學生結合課文內容對數學符號進行理解和思考，并融入數形結合的思想，從而增強學生數學閱讀的流暢性，培養學生對于數學知識的理解，促使學生能夠明確的理解閱讀材料中所提到的數學規律和數學原理。

（3） 利用個性化策略。對于小學生來說，興趣才是學習的關鍵所在。因此，教師在閱讀的引導過程中可以鼓勵學生對所讀內容做上自己喜歡的標記，并進行分類和整合，促使學生在個性化發展的同時了解到課本內容中的重點，通過自己的操作來加深學生對知識點的記憶和理解。

（4） 分層閱讀。在小學教學的過程中，教師要注意了解學生之間層次的差異，并針對不同層次的學生來制定不同的閱讀材料，由淺入深，培養學習能力較強的學生來探究和分析更難的數學問題，而對于學習能力較差的學生，教師應注重基礎知識的強化，使不同層次的學生都能在閱讀材料的過程中加深自身對數學知識的印象，使學生的獨立閱讀能力得到有效的提升。

五、 結束語

總而言之，在小學數學的教學中，閱讀也是不可分割的一部分，不會閱讀的學生是無法真正理解數學題目的意義的。如果一個學生不會閱讀，那會對他日后的發展造成不可估量的麻煩和損失。因此，作為教師要在數學教學中滲透閱讀指導，促使學生養成良好的學習習慣，獨立進行解題和思考，并根據閱讀材料來進行自主學習，從而得到數學水平的提升和數學閱讀能力的養成，促使學生樹立數學閱讀的意識，為學生未來的發展打下良好的數學基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

魯彩君，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市射陽縣實驗小學。