現代信息技術在小學語文低年級識字教學中的應用

孫燕

摘要：在教育改革深入發展的今天，現代信息技術與小學語文教學的結合，不僅為小學語文課堂增添了活力，還在一定程度上提升了教學效率。基于其優勢，我在組織低年級識字教學活動的時候，對現代信息技術進行了靈活運用。下面，我將結合自身的教學經驗，就如何運用現代信息技術引導學生認識字音、領悟字義、掌握字形進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;現代信息技術;應用對策

建構主義學習理論指出，知識是學生在他們的幫助下，結合必要的學習材料，在自身已有知識儲備和認知能力的作用下，有意義建構起來的。識字作為小學低年級教學的重點和難點，在組織教學活動的時候，教師可以發揮現代信息技術的作用，優化課堂，引動學生認識字音、領悟字義、掌握字形，從而在音形義的結合下，整體把握漢字，提高漢字教學質量。

一、運用現代信息技術認識漢字字音

漢字有三難，字音、字義和字形。其中，字音難是阻礙學生順利進入有效學習漢字狀態的一大障礙。因為大部分南方人受地方方言的影響，其很難分辨前后鼻音，也難以將前后鼻音讀準確。就我執教班級的大部分學生而言，其讀漢字的過程中，常常受方言負遷移的影響，無法讀準字音。一開始我發現此情況，會反復的糾正。但成效不大，而且，學生在一次次的糾正過程中，會失去學漢字的信心。面對此情況，我反思教學，發現現代信息技術的應用可以很好地解決此問題。比如，我們所使用的語文教材中，和“丁”這個部首結合的漢字大都是后鼻音字，諸如“訂”“盯”“叮”等。在組織教學活動的時候，我利用現代信息技術幫助學生把握此規律，從而使其將字音讀準確。以“評”為例，在教學活動開展之初，我首先利用多媒體為學生展現了“評”字，接著，點名學生朗讀并組詞。在學生讀準字音之后，我繼續利用多媒體展示另外一組漢字：“蘋”“屏”“坪”等。引導學生在觀看中發現其相同點。發揮已有的知識經驗，學生自然會知道這些漢字都是后鼻音字。緊接著，我用筆將這些漢字的部首圈畫出來，再次引導學生觀察，分析其有何規律。此次，學生會發現帶有“平”的漢字大都是后鼻音字。如此教學，學生在多媒體課件的輔助下，不僅可以直觀地觀察到漢字，尤其是觀察其重要部分，掌握漢字的構字規律，同時還可以探索到漢字的讀音規律，為其讀準字音打下堅實的基礎。

二、運用現代信息技術領悟漢字字義

“欲工其事，必先循其本。”小學語文識字教學活動的開展亦是如此，其需要教師遵循漢字的性質來實施教學。眾所周知，漢字是表意文字，其與某一個意義有著密切的聯系。在傳統的識字教學活動開展中，大部分教師往往將漢字的字形和字義分開來講，這是有違漢字教學規律的。基于此，我在組織識字教學活動的時候，會發揮字理識字法的作用，將漢字的音形義結合起來，以此使其從整體上把握漢字。需要注意一點，在運用字理識字法的時候，倘若教師一味地向學生描述，則會加重學生的理解負擔，得不償失。對此，我在組織識字教學活動的時候，常常將字理識字法與現代信息技術結合起來，以此引導學生有效掌握漢字的字義。以“鳴”為例，在組織教學活動的時候，我發揮多媒體輔助教學的作用，為學生直觀地展現了這樣一幅畫面：一只小鳥站在樹枝上，嘴巴在不時地動。在學生觀察后，我提出這樣的問題：你在這個屏幕上看到了什么呢？此時大部分學生提到：一只小鳥正站在樹上歌唱。“你是如何知道的呢？”“因為小鳥的嘴巴在動。”根據學生的回答，我利用多媒體展示“鳴”這個字，并鼓勵學生自主讀一讀。在讀的過程中，我及時糾正。然后，我提出問題：“大家知道這個字是什么意思嗎？”此時大部分學生可以說出是：“小鳥在唱歌”。如此教學，不僅生動有趣，使學生既能掌握字形，又能掌握字義，避免死記硬背情況的出現。

三、運用現代信息技術處理復雜字形

漢字是起源于抽象的符號的。在識字教學活動開展中，對于以形象思維為主的小學生而言，復雜的漢字字形是難以掌握的。這也是限制其識字能力提升的一大因素。從兒童識字的進程來看，其在學習漢字的時候，往往是從辨別字體的大致輪廓開始的。然后才是從整體到部分，對漢字的部件進行學習的。在這樣的情況下，教師就需要將復雜的漢字以直觀形式展現在學生面前，從而使其在與直觀的實物相聯系的過程中，建立直觀的印象，從而掌握漢字字形。基于此，我在組織識字教學活動的時候，會發揮現代信息技術的作用，為學生直觀演示漢字。以“看”為例，我在教學活動開展中，利用多媒體為學生直觀地展現了一張“一個人用手遮蓋眼睛”的圖片。在觀察中，學生自然會聯系其已有的生活經歷，掌握其字義和字形。

總之，在小學語文識字教學活動開展中，教師可以發揮現代信息技術的作用，幫助學生認識漢字字音、領悟漢字字義、處理復雜字形，從而使其整體把握漢字，提高漢字學習水平。

參考文獻：

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