小學低段寫話教學的有效策略

張景翠

摘要：寫話教學是小學語文第一學段的重要教學內容。目前，低段學生寫話水平總體狀況不樂觀，寫話教學是低段語文教學的一個薄弱環節。通過對教師和學生兩方面存在問題的分析并結合教學實踐得出：以說促寫、積累寫話素材、挖掘寫話訓練點、進行寫話成果展示是提高低段學生寫話水平的有效策略。

關鍵詞：低段學生;寫話教學;有效策略

寫話教學是小學語文第一學段的重要教學內容，它為高年級的寫作教學打下基礎。然而，從每學期的期末檢測中，發現低段學生的寫話水平總體狀況不樂觀，寫話教學已成為低段語文教學的一個薄弱環節。如何提高低段學生的寫話水平是一個亟須解決的教學問題。

一、現狀分析

（一）學生方面存在的問題

對于低年級學生來說，寫話已成為他們學習的難點，很多學生甚至都開始懼怕寫話。原因主要有：積累有限;缺少方法;缺乏興趣。

（二）教師方面存在的問題

1.重視程度不夠

教師把大量時間花在識字教學上，寫話教學只作簡單的指導，有的甚至一筆帶過。

2.缺少細化、系統性的指導

整個學段沒有進行系統安排，寫話前的指導及活動情境的創設，寫話時的及時交流和點評，寫話后的問題反饋及評價，這三大環節沒有得到細化落實。

3.寫話題材缺乏趣味性，形式過于單一

沒有趣味性的題材，形式過于單一導致學生的寫話興趣得不到很好的激發。

二、應對策略

（一）以說促寫

開學的第一堂語文課，我組織學生開展自我介紹的交流活動。要求用一兩句話介紹自己與家人，感受家庭之樂：①自我介紹;②介紹你家里每個人的姓名、年齡和工作;③你最喜歡哪一位親人？為什么？④你的親人中最有趣的是誰？他怎樣有趣？這樣的語境氛圍不僅有利于學生親近生活，親近伙伴，還能讓學生增加寫話素材，發揮創造思維。然后讓學生在簡簡單單、輕輕松松的練筆中感受寫話的快樂，適時地、無痕地幫助孩子把話說完整、說清楚。

（二）積累寫話素材

1.開展專題閱讀——積累語言素材

開展專題系列閱讀，讓學生以“閱讀卡”的方式加以記錄。這一過程學生能積累豐富的語言素材，為今后的習作表達打下語言基礎，還能讓學生與故事中的主人公產生對話，達成心靈的共鳴，從而能自主地表達個性化的閱讀感受。

2.參與校園活動——積累活動素材

開展豐富多彩的校園系列活動，如“校園藝術節”“校園小歌星”“田苗藝術周”“傳統文化節”“體育運動會”等。活動前，教師指導學生了解活動過程，并做好精心準備;活動時，最大限度地讓學生全身心地參與活動，體驗活動所帶來的快樂;活動后，要及時加以總結，捕捉精彩活動瞬間，做到生動記錄。體現“我參與，我記錄，我快樂”的寫話理念。

3.學寫成長日記——積累個體素材

每個人的成長就像一部精彩的“電視連續劇”，如何記錄精彩的瞬間，成長日記是一種有效的表達方式。它能把學生豐富多彩的生活濃縮在一起，能把學生新奇的發現融入其中，能把學生喜怒哀樂的情感裝載里面。

（三）挖掘寫話訓練點

1.看圖寫話

低段學生以形象思維為主，看圖寫話遵循學生的思維發展規律，一幅幅插圖直觀、生動、形象，給學生以想象的空間。看圖寫話分為單幅圖寫話和多幅圖寫話，它是看圖作文的基石。看圖寫話的重點在于培養學生的觀察能力和想象能力。寫話前，教師要指導學生學會細心觀察、讀懂圖意;寫話時，讓學生充分發揮想象，做到自由表達、不拘形式;寫話后，及時組織學生進行評價，以鼓勵和賞識為主，感受看圖寫話所帶來的快樂。

2.單元主題寫話

人教版的教材是以專題式組編的，每個單元都有一個主題，可根據單元的寫話訓練點指導學生進行主題寫話。在教學整個單元時，教師要有意識地加以文章表達手法的滲透，通過單元主題寫話，重點培養學生的選材能力和表達能力。做到能圍繞中心自主選材，表達時中心突出。

3.文本拓展

（1）典型句、段的仿寫

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”看來，文本是學生練習寫話的一塊肥沃土壤，教材中的文章大都文字優美、描寫生動對學生產生巨大的吸引力，是學生口頭表達和書面寫作的典范。

（2）課文補白

文本給學生留有廣闊的想象空間，在教學中，教師根據課文的特點引導學生進行補白，發展學生思維的廣度。如，標點符號補白、人物形象補白、人物對話補白、人物心理補白、文本畫面補白等。

（四）進行寫話成果展示

1.有效利用宣傳陣地

對于學生寫話的成果，教師可通過班級網站、黑板報、校紅領巾廣播臺、校報等宣傳陣地加以展示。

2.開展讀寫交流會

以專題的方式讓學生共讀一本書或共讀一系列書，再以“閱讀卡”的形式在班內或年級段進行交流展示。最終讓閱讀成為學生成長不可或缺的習慣。

（五）提供多元寫作素材，全面吸收營養

人們常說：在白紙上畫畫，效果更好。低段的學生在寫話這塊猶如一張白紙，對寫話沒概念。雖然我們經常看到一些孩子跟小伙伴交流時眉飛色舞，但是如果讓他們寫，也許就是咬著筆桿，無從下手。因此，教師應該進行有效地指導。幫助學生把平時看到的，說到的，想到的寫下來。其實低段的教材編排和作業設計充分結合學生的年齡特征

總之，寫話教學是低段的重要教學內容。激發學生的寫話興趣，寫自己想說的話，是《義務教育語文課程標準》對低段寫話的要求。打好低段學生樂于寫話這塊基石，將直接影響學生高段的寫作水平。

參考文獻：

1. 《現代小學寫話與習作教學》. 張化萬.語文出版社

2.《我的作文教學主張》. 管建剛.福建教育出版社